义素分析法和中学语文词语教学同义词辨析.docVIP

义素分析法和中学语文词语教学同义词辨析 　　【摘要】本文从语义学角度出发，阐述义素分析法在中学语文同义词辨析中的作用，分别从文言文同义词和现代汉语同义词进行阐述，使复杂的同义词辨析趋于清晰、精细。 　　【关键词】同义词 义素分析法 同义词教学 　　 　　词汇教学属于中学语文的基础知识教学，虽然中学没有像中文专业大学生那样开设专门的“现代汉语”课，但在解读作品、获取文章精髓和评价文学形象的过程中，前提就是对语言的理解。语言是符号的艺术，汉语是诗性语言，“富有弹性，富有韵律，组合自由，气韵生动”（申小龙语）。积累词汇是语文教学的一项重要任务之一，同义词义位的辨析，是积累词汇、掌握词汇的一条重要途径。如：表示“反复思考”的词语就是“琢磨”、“斟酌”、“推敲”、“掂量”、“揣摩”等几个词，虽然表示相同的意思，但是在写作时选用哪一个呢？这不得不引导学生进一步探究每一个词的理据意义。本文从同义词和义素分析法的定义出发，主要阐述义素分析法在中学语文同义词教学中的作用。 　　 　　一、同义词与义素分析法的定义 　　 　　1、同义词是指意义相同或相近的词，包括等义词和近义词 　　等义词在意义上完全相同，在语言中可以换用。如：自行车――脚踏车、铁路――铁道。近义词意义并不完全相同，意义和用法上都有细微差别。如：“坚决”侧重态度果断；“坚定”侧重立场稳定。 　　2、义素是构成词义的最小意义单位，也就是词义的区别特征 　　义素分析法是指从义素的角度分析义位的方法，是现代语义学的重要分析方法。它借助于结构语言学的对比性原则，将一组义位放在一起进行对比分析，从中寻找出共性义素，并在比较中找出不同的义素，这样既可以看到同组义位之间的联系，也可以看到它们之间的区别。早在五十年代，美国人类学家用义素分析来研究不同文化社团的亲属词语关系；后来，语言学家也把义素分析运用到语言学中来。美国学者卡茨等人首先提出了“语文成分分析”的理论。他们把分析出来的语义单位的最小的语义元素称为“语义原子”，即“义素”。 　　例如：“看”和“看见”，好像词义差不多，实际上除了都是凭借眼睛感知客观事物外，没有别的相同之处。通过对这两个词进行义素分析，就可以清楚地看出这一点。请看： 　　看[＋凭借眼睛，－被动感知，＋自主，＋可控] 　　看见[＋凭借眼睛，＋被动感知，－自主，－可控] 　　这样的描写将词义切分成短小的义素组合，简明直观，不仅在义素的对比分析中突显了词义之间的异同，同时也有助于解释说明不同词语在搭配等一系列用法上的差异。 　　 　　二、义素分析法在中学语文同义词教学中的运用 　　 　　中学语文词汇教学包括文言文词汇和现代汉语词汇。下面，将具体阐述义素分析法在文言文同义词语和现代汉语同义词语的运用： 　　1、义素分析法在文言文教学中的运用 　　中学文言文教学中，文言词语是基础，由于语言的发展演变，古代词语与现代词语在很多情况下意思并不一样，加之文言文中又存在很多同义词，完全理解并掌握文言词语的意思对于中学生来说是一件比较难的事情。怎样在课堂中更好地教会学生文言词语呢？笔者认为教师利用义素分析法能够更加清楚明了地辨析文言文中的同义词。 　　例如：下面四组同义词：“饥”与“饿”、“完”与“备”、“杀”与“弑”、“言”与“语”。利用义素分析法可以很快就辨析出几组同义词的相同与不同： 　　A组 　　饥[＋腹中无事物，－时间长，－危及生命] 　　饿[＋腹中无事物，＋时间长，＋危及生命] 　　B组 　　完[＋全，＋形态完整，－数目齐全] 　　备[＋全，－形态完整，＋数目齐全] 　　C组 　　杀[＋取人性命，－上对下，＋下对上] 　　弑[＋取人性命，＋上对下，－下对上] 　　D组 　　言[＋说话，＋个人主动陈述，－与人交谈或回答问题] 　　语[＋说话，－个人主动陈述，＋与人交谈或回答问题] 　　A、B、C、D为四组同义词，“＋”为肯定，表示具有这一特征，“－”为否定，表示没有这一特征。同组中有相同的“＋”或者“－”表示它们有相同的义素，相同义素决定了它们是同义词，而不同的义素决定了它们在意思和用法上的差别。将文言文中的同义词用义素分析法展示给学生并讲解，细致清楚明了，更有利于学生的理解和记忆。 　　2、义素分析法在现代汉语教学中的运用 　　除了文言文需要进行很多同义词辨析，现代汉语中也有很多同义词的辨析。同义词辨析可以提高学生运用语言文字的能力，是语文教学中的一个难点。高中语文课本里曾经有这么一道题：从“精细”、“细微”、“细致”、“细密”这组同义的形容词中挑选最恰当的分别填入下列语句的空格内，每个词只能选填一次。填完后，再同课文对照，看看有无不同，体会作者选用同义词的精当。 　　⑴咱们的手工艺品往往费大工夫，刺绣