C面向对象程序设计课程教学改革和实践.docVIP

C面向对象程序设计课程教学改革和实践 　　摘要：针对C++面向对象程序设计课程教学中存在的问题，以提高教学效果与教学效率为目标，以强化实践与创新能力培养为中心，以网络教学平台和在线评测系统为依托，从教学内容、教学方法、考核方式等方面入手，进行了多元化的教学改革，有效提高了课程的教学质量和学生的编程能力。 　　关键词：面向对象程序设计；教学改革；网络教学平台；在线评测系统；多元化教学 　　作者简介：龙满生（1977-），男，江西万载人，西北农林科技大学信息工程学院，讲师。（陕西#8194;杨凌#8194;712100） 　　中图分类号：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）28-0084-02 　　 　　面向对象程序设计具有抽象、封装、继承与多态等特点，比传统的结构化程序设计具有更高的可重用性、易扩充性和易维护性，已成为开发大中型软件的主流方法。面向对象设计课程是计算机科学与技术、信息管理与信息系统、软件工程、信息与计算、电子商务等信息类专业的专业基础课，对培养学生的程序设计能力和编程思想有着重要作用。作为对C语言的扩展，C++兼有面向过程和面向对象的程序设计方法，具有较高的执行效率，已成为高校面向对象程序设计课程的首选。C++涉及概念较多、语法相对复杂、实践性较强，传统的教学内容、教学手段、考核方式等不利于培养基础扎实、知识面宽、动手能力和创新能力强的高素质应用型人才，需要进行全方位的教学改革。笔者结合自己的教学实践，分析了C++面向对象程序设计课程教学过程中存在的主要问题，进行了多元化的教学改革。 　　一、课程教学的主要问题 　　1.教学内容中存在的问题 　　（1）教学内容繁杂。C++面向对象程序设计课程包括面向对象编程理论、C++语法规则、Windows程序设计、MFC应用程序设计等内容。由于内容多、课时少，导致学生不能真正掌握面向对象编程的精髓。此外，由于Windows编程和MFC应用程序框架的复杂性，增加了课程学习难度，教学效果不够理想。 　　（2）教材内容陈旧。现有教材内容缺少面???对象编程新理论、新方法的介绍，不能适应市场对高素质人才培养的需求。例如，教材中缺少对基于泛型编程的标准模板库STL的介绍；教材中涉及的编译器多为Visual C++ 6.0，在双核CPU环境下容易出现异常，对STL的支持也较差；应用程序设计以MFC为主，局限于Windows操作系统，且发展前景不明朗。 　　2.教学方式中存在的问题 　　（1）教学方式单调，没有体现学生的主体地位。为了在有限学时内完成教学内容，教师往往借助多媒体手段“满堂灌”。由于缺乏师生互动而使得教学内容抽象、乏味，学生缺少独立思考的机会，不利于创造性思维的培养。此外，教学过程中侧重单个知识点的讲解，忽略了知识点之间的联系，内容显得比较零乱，导致学生的综合应用能力较弱。 　　（2）实践形式单一，动手能力得不到有效提高。受到传统程序设计课程的影响，早期面向对象程序设计的课程注重理论知识的传授，忽略了编程实践能力的培养。课程实践以上机实验为主，学生只能在机房完成实验，实验时间和地点都受到较大限制。实验项目中，验证性实验偏多，缺乏设计性和综合性实验。部分学生自主学习能力不足，实验课前不能认真预习实验内容，实验盲目性大。教师一般同时指导2~4个学生班的实验，难以及时解决学生碰到的所有问题。部分学生自制力差，一旦问题得不到及时解决，便开始看电影、听音乐或玩游戏，最后完成不了实验就抄袭，编程能力得不到有效提高。 　　（3）实践管理落后，严重制约了实践教学效果。教学安排中有时会出现理论课和实验课不同步的现象，不利于知识点的巩固。实验结果以纸质或电子实验报告的形式提交，批阅实验报告时需要花费教师大量精力检查程序代码并给出相应的评语。然而，教师往往因工作繁忙而未能及时批阅，延缓了信息反馈环节，打击了学习积极性。此外，实验报告（尤其是电子实验报告）抄袭现象比较严重，很大程度上削弱了实践教学效果。 　　（4）师生之间的交流渠道不通畅。由于教师同时肩负教学、科研和学生工作等任务，学生与教师之间的交流往往局限于理论和实验课堂。另外，部分学生性格内向，遇到问题不愿与教师面对面交流，学习效果不理想。 　　3.考核方式中存在的问题 　　（1）考核方式单一，重理论轻实践。考核方式以闭卷笔试为主，侧重对识记性理论知识的考核，忽视了对学生综合能力的考核，阻碍了科学思维和创新能力的培养。一方面，笔试试卷评阅工作量大、容易出错；另一方面，单纯的理论考试会导致学生为应付考试而搞考前突击，往往出现高分低能现象。事实上，有些细节知识没有必要