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低碳式可循环展示设计项目化课程教学改革和实践 　　[摘要]展示设计是高职艺术设计教育领域一门应用极广的课程。文章论述了以“低碳式可循环”和“创新型设计类项目”双输入，“展示设计实务”和“展示系统设计”前后呼应的低碳式可循环展示设计项目化课程体系的建设思路及操作细则。 　　[关键词]高职 低碳式可循环 展示设计 　　[作者简介]熊涛涛（1976- ），男，湖北松滋人，深圳职业技术学院艺术设计学院，副教授，研究方向为低碳式可循环展示设计及中美艺术设计教育比较；陈峥强（1977- ），男，广东汕头人，深圳职业技术学院艺术设计学院，讲师，研究方向为展示设计教育；李春林（1977- ），男，湖北荆州人，深圳职业技术学院艺术设计学院，讲师，研究方向为低碳式可循环展示设计。（广东 深圳 518055） 　　[基金项目]本文系广东省教育厅2010年度广东省高等教育教学成果奖培育项目“低碳式可循环展示设计实务”的阶段性研究成果。 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29 　　随着我国会展经济呈井喷式发展，社会对展示设计类人才的需求大大增加。鉴于此，全国各类高校的大部分艺术设计专业（包括平面设计、视觉传达设计等）及商科专业（广告营销、会展管理等）均开设了相关专业方向或展示设计课程。会展业蓬勃发展，但问题也随之而来。大部分的展览特殊装修（相对于标准展位而言，以下简称“特装”）采用一次性消费和装修垃圾焚烧的处理模式，造成了资源的极大浪费与环境污染。而坚持可持续的发展观，建设生态文明，是未来十年乃至以后我国会展业发展的核心。国家需要大批可持续设计人才，高职艺术设计教育迫切需要引入可持续设计理念进行课程改革。自2006年起，以笔者所在展示设计专业教师及行业企业专家团队组成联合课题组，针对上述行业问题进行了深入调研，同时引进、吸收国际最新可持续设计教育理念，将“低碳式可循环”渗透至“展示设计”课程的每一个教学环节中，经过数年的教学实践积累了些经验，希望能为高职“展示设计”及相关课程教改提供一些借鉴。 　　一、课程建设概况 　　（一）低碳式可循环展示设计项目化课程体系设置 　　按照输入可持续设计理念→课程教学→输出可持续设计成果的模式，使学生建立可持续设计的观念并在其设计实践和职业生涯中自觉使用。应着重建立以“低碳式可循环”和“创新型设计类项目”双输入，“展示设计实务”和“展示系统设计”两门课程前后呼应的课程体系，整个教学过程中贯穿“低碳式可循环展示设计”的理念和教学原则。 　　对高职类展示设计专业学生的培养应采用由低至高进阶式进行。课程的设置按“展示设计基础”“展示设计实务”“展示系统设计”的顺序进行，通过一年级的课程使学生建立展示设计基础。在二年级上学期开设“展示设计实务”课程，该课程的教学应强调双输入，一是引入低碳式可循环设计理念，一是引入实际设计项目，并将可循环展览作为教学原则和项目设计标准。下学期开设“展示系统设计”课程，该课程是前导课程“展示设计实务”的循环、进阶、升华。“设计实务”的课程项目应紧紧围绕展览会特装展台设计，而“系统设计”的课程项目则相对多样化、系统综合化。三年级通过顶岗实习，学生在对口实习企业深入体验实际项目的操作流程，学习如何面对现实与设计理想间的冲突。而在毕业设计阶段，学生可以根据前面所有学习阶段的综合体会和反思，选择以低碳式可循环展示设计项目作为毕业设计选题。 　　针对其他非展示设计相关专业的需求，由于其课程设置（课时量）和专业程度所限，则可以精简到只引入其中的一门“展示设计实务”课程，并适当简化其课程教学要求，但同样可以引入低碳式可循环设计理念，高度仿真实际设计项目需求，将可循环展览作为教学原则和项目设计标准，也可以快速输出低碳式可循环展示设计成果，培养可持续设计人才。 　　（二）低碳式可循环展示设计理念输入 　　首先紧扣可持续设计策略，然后从可循环展览的三个方法轮、六个设计原理及五类示范工程①开始输入，具体如下：在课堂多案例实证研究的基础上，通过与普通一次性展览的比较，首先阐明可循环展览的定义和典型特征，进而提出可循环展览的三个方法轮（可循环展览宏观策略/产业轮、中观系统/流程轮、微观设计轮）、六个设计原理（非物质设计原则、EVIS形象识别系统原则、设计风格分类/建筑结构选型原则、建筑骨架与表皮分离/可更换表皮的展示设计原则、非标非特/一变多的展示设计原则、全生命周期设计原则）及五类示范工程（大型展品、中型展品、小型展品、综合展品特装类、综合展品非标非特类）。这些内容属于可循环展览设计方法论和系统论的初步理论总结，构成了可循环展览设计的工作指南，课堂上引入这些内容能够较明晰地输入低碳式可循环展示设计理念。 　　（三）创新型设计类项目化课程库