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医学检验专业本科分子诊断学课程双语教学调查和分析 　　[摘要]双语教学是高等医学教育的重要教学方式，分子诊断学课程是医学检验专业本科教学的主干专业课程，为了解分子诊断学课程双语教学的实施情况及存在问题。本研究自制调查问卷，对广东医学院医学检验专业本科生2014年分子诊断学课程双语教学情况进行调查，并对调查结果进行统计分析，为双语教学建设与教学改革提供参考。 　　[关键词]医学检验；分子诊断学课程；双语教学 　　[中图分类号]G642 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）16-0056-02[ZW（N] 　　[基金项目]本文系广东省高等教育教学改革项目（GDJ，广东医学院双语教学立项课程（SY1106，SY1107），广东医学院教育教学研究课题（JY1130）的研究成果。 　　[作者简介]张华（1978―），男，河南驻马店人，博士，广东医学院医学检验学院讲师，研究方向：高等医学教学与教育研究；李江滨（1975―），男，河南新乡人，硕士，广东医学院医学检验学院副教授，研究方向：高等医学教学与研究，本文通讯作者。 　　在当前高等教育国际化的发展趋势下，培养与国际接轨的医学人才已成为 21 世纪各国医学教育的重要目标。双语教学是指除汉语外，用一门母语以外的语言作为课堂主要用语进行课程的教学。目前我国双语教学的主要外语多为英语。《普通高等学校本科教学水平评估方案（试行）》中定义了双语授课课程指采用了外文教材，并且外语授课课时达到该课程课时的50%以上。[1-2]分子诊断学课程是以疾病的分子生物学方法诊断为目的的学科，随着基因时代的到来，分子诊断学课程已成为医学院校医学检验专业本科的一门主干专业课程。在分子诊断学课程教学中实施双语教学有利于学生学习分子诊断学课程主要知识点的国际表述，有利于英文专业资料的阅读。为进一步了解分子诊断学课程双语教学的实施情况及存在问题，本研究对广东医学院医学检验专业本科生2014年分子诊断学课程双语教学情况进行调查，并对调查结果进行统计分析，为双语教学建设与教学改革提供参考。 　　一、对象与方法 　　采用自制《分子诊断学课程双语教学情况调查问卷》，匿名调查的形式，调查对象为2014年广东医学院五年制医学检验专业本科三年级实施了分子诊断学课程双语教学的学生，发放调查问卷280份，回收有效问卷261份，回收率为93.21%，将调查结果录入“问卷星”网络，由“问卷星”系统自动统计。 　　二、结果与分析 　　（一）基本情况 　　调查对象为五年制医学检验专业大学三年级第二学期学生，总人数261人，男生44.06%，女生55.94%。英语水平未达到CE-4的为31.42%，达到CE-4的为59.39%，达到CE-6的为9.19%。作为三年级第二学期的大学生，应具有一定的英文教学接受能力，但仅有9.19%的学生通过CE-6，大部分学生只通过了CE-4，还有三成的学生未通过CE-4，说明本次授课学生的英文水平整体偏低，这将对双语教学的实施产生重要影响。 　　（二）双语教学课堂听懂率和适应性偏低 　　在问及分子诊断学课程双语教学的听懂率时，学生听懂率为100%的占5.36%，听懂率在75%以上的占27.20%，听懂率为50%～75%的占30.65%，听懂率为25%～50%的占16.48%，听懂率为25%以下的占20.31%。如果以听懂率75%以上的作为较好的双语教学听懂率，那么有67.44%的学生听懂率达不到这个标准，这说明学生双语教学的听懂率并不算很好。这可能受两个方面的影响，一是授课教师的双语教学掌控和表述水平，二是学生自身的英文水平限制。要提高课程的双语教学课堂听懂率，首先是授课教师要结合教学对象即学生的水平制订出合适的教学方案，以保障听懂率为首要目标，不应盲目追求高英文比例的讲解。而在适应性方面，有39.85%的学生选择不能适应双语教学，这主要包括两类学生，一是听不懂造成的不适应，二是能听懂，但不习惯这种新的双语教学方式。对于前者，主要是受限于自身英文水平，通过英文水平的提高或教师授课内容的合理安排，此不适性将会缓解。而对于后者则主要是长期以来习惯了纯中文的教学模式，这与我国双语教学的不普遍性有关，需要通过加大双语教学课程的比率，宣传双语教学的重要性等途径来提高学生的积极性。 　　（三）双语教学课程的学习难度有所提高但可以接受 　　在被问及“分子诊断学课程双语教学章节与同课程非双语教学的章节比较，学习难度？”时，12.26%的学生认为双语教学章节更容易理解，51.72%的学生认为两者差不多，36.02%的学生认为双语教学章节更难理解，提示了大部分学生并未感觉双语教学增加了课程的学习难度，少部分学生可能因自身英语水平、适应能力或者学习主