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互动游戏环境和幼儿主动发展初探 　　摘 要：游戏是幼儿最喜欢的活动之一，幼儿在游戏中满足自己好奇心的同时也学习到新的知识。利用游戏与幼儿进行互动，可以降低幼儿的排斥心理，对游戏中的内容进行主动地探索。幼儿教师需要根据幼儿的实际需要创设互动的游戏环境，并且提供相应的游戏材料，使幼儿以其特有的方式在游戏环境中和材料进行相互作用 　　关键词：互动游戏 幼儿 主动发展 初探 　　现代社会竞争激烈，人际关系复杂，孩子必须要在一定的场合可以积极主动的表现自己，在任何情况下都勇于展现自己的优点，对其未来的生存发展有着非常重要的意义[1]。主动性是幼儿心理发展的重要前提，是在今后形成性格以及心理差异的重要影响因素之一。幼儿在发展中主动性差会导致其?⒂牖疃?的积极性低，对问题的思考能力下降，在活动中缺乏主动性与积极性[2]。具体表现为不善于思考问题，在参与集体活动时常常被动的顺从或模仿他人的行为，没有自己的想法与认知，久而久之，孩子的思维和潜能就会被禁锢起来，进而养成懒惰、被动的性格，失去自信心与竞争能力，不适应社会的发展，对孩子的长远发展不利[3]。 　　一、人为创造互动游戏环境，满足幼儿发展需求 　　1.选择互动游戏材料，促进幼儿自主发展 　　幼儿由于其接受能力的限制，所以在进行游戏材料的选择是要根据所处的环境特点进行选择，为孩子创造一个温馨、自由的游戏环境，使幼儿可以自主选择将要进行的游戏以及所使用的道具，在选择过程中让幼儿间形成频繁的互动，提高幼儿参与集体生活的能力。例如小班孩子的“过家家”游戏贴近生活，游戏道具使用娃娃、模拟炊具、小衣服、奶瓶等与小孩的心理相吻合，增加了游戏的趣味性。在游戏中，孩子跟玩具的互动，孩子之间的互动，都是幼儿在模仿成人教养孩子的过程，孩子在游戏中语言表达能力、想象力、社会交往能力得到发展，也感受到游戏的快乐，得到心理上的满足。 　　2.合理设置游戏难度 　　教师在设置游戏时要考虑到不同孩子的发展水平，以及对游戏内容的接受能力，有意识的对游戏材料进行选择；其次，由于幼儿性格的不同，爱好不同、兴趣不同，所以即使是同一年龄阶段的孩子其学习能力也存在着差别，学习能力和智力发展的水平也不尽相同[4]，因此要求教师在教学过程中选择不同的游戏材料以及游戏内容，设置多种游戏，使幼儿在进行游戏时有更大的选择空间，自主选择适宜难度的游戏，不会出现因游戏而产生的情绪失控现象，幼儿可以体会到游戏成功后的满足感，增强幼儿的自信心。我班在设置“小商店”游戏时，鉴于中班孩子的学习能力，我们先提供“一元”面额的游戏纸币，再逐渐增加大面额纸币。但在几次游戏之后，能力较强的芝芝就提出问题：“为什么只有一块钱的？没有五块和十块的？”“这样买七块钱的东西要数好久啊！太麻烦了。”经过考虑，我们决定投放少数五块和十块面额的纸币，满足个别孩子发展的需要。于是在芝芝的带领下，不少小朋友也会使用面额较大的纸币进行运算了。 　　3.充分利用游戏道具对幼儿进行启发 　　随着经济社会的发展，人们生活水平的提高，越来越多的成品游戏产品出现，为幼儿提供更多的游戏选择，其具有一定的优点的同时也有着不可避免的缺点，过多的使用成品游戏产品会使幼儿缺乏创造性，对事物的好奇心下降，自主研究学习的能力下降。因此教师在游戏设置过程中对于游戏材料的选择极其重要。我们要多提供低结构的游戏材料，少用高结构游戏产品。如教师提供纸巾筒、易拉罐、盒子、纸箱等常见用品，孩子会玩出各种花样，促进幼儿想象力以及创造力的提高，提高对学习的兴趣。 　　二、适时引导幼儿游戏过程 　　1.仔细观察，准确把握时机 　　幼儿是游戏的主体，所有游戏的内容都应该围绕幼儿展开。在游戏过程中让幼儿自己完成，教师尽量不要参与和干扰，要对幼儿的能力保持充分的信任。教师只需仔细观察幼儿的游戏行为，对幼儿在游戏中的具体表现有一个准确清晰的了解。但对于在游戏中出现的一些情况，教师要进行判断，根据实际情况进行分析，及时对其不正确的游戏行为进行纠正和引导，帮助幼儿了解游戏规则，服从游戏指挥，既体会到游戏带来的成功的快乐，又能够合理的控制自己的情绪及行为，学会遵规守矩，为其今后的发展打下良好的基础。 　　2.因材施教，尊重差异 　　幼儿在发展的过程中具有无限的发展潜力，具有多种发展的可能性，在不同的年龄阶段，幼儿的智力水平有所差别，所以在教育中不可一概而论，要充分考虑幼儿不同的个体差异。在游戏中教师要保持一颗童心，与孩子保持平等的交流方式，充当孩子的玩伴，在游戏过程中不可强制性的要求孩子的行为，只进行适当的引导，对于孩子的行为进行积极地鼓励。在游戏中对各个孩子的能力水平有一个了解，根据孩子的不同能力水平创造不同的游戏环境，设置游戏内容，对孩子的兴趣进行有效地激发，使孩子在快乐的游戏中学到更多的知识。使孩