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体育模块教学设计应处理好四种关系 　　有效的教学设计是教学成功的必要条件,“模块课程”这一新视角将促使教学设计变得更加灵活、开放,更富有弹性,是过去长期采用的学科课程设计所无法比拟的,当然,对广大中小体育教师而言是新鲜而陌生的。为此,如何搞好模块课程视野中的体育教学设计,是推进体育学科课程改革必须解决的迫切问题。就体育课程而言,笔者认为,必须特别注重把握和处理好以下四种关系: 　　 　　一、处理好国家、地方和校本三级课程之间的关系 　　 　　实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,不仅直接改变模块课程的结构和面貌,影响着模块课程的实施与管理,而且为模块教学内容的更新与重组,为学生个性化学习的有效落实提供了保障。从课程结构的角度来看,尽管在《体育(与健康)课程标准》中只提到必修和选修两部分,但在模块教学设计时,必须要考虑到国家课程、地方课程和校本课程之间的关系,更加注意从整体上把握“领域―学科―模块”的结构体系,为地方课程和校本课程的开发提供拓展的平台和生长的土壤。 　　体育(与健康)学科模块课程的设置具有相对稳定性,也具有动态性和时代特征。模块课程的设置不必拘泥于学科的界限,既可以打破学科壁垒,注重体育学科与其他学科之间的融合,又可以根据学生面对的生活实际问题来设计课程模块,对教学内容进行适度的综合,使每一模块的设置都有一个鲜明的主题,从而实现模块中各知识点的统整和领域的沟通,提高学生的综合素养。 　　一是基于国家课程的拓展 　　如对必修课田径类模块中“走步类”的教学,只安排在水平一学段,关于竞走这一比赛性项目的常识、意义及比赛规则可在水平二、三学段,也可在水平四或水平五学段作适当拓展;对跳跃类模块中“跳远”的教学,可以打破原有模块的框架,与“跳高”模块相联系,以加深学生的理解。 　　二是基于国家课程的补充 　　如对跑、跳、投等模块的教学,每年也应该结合学校和学生的实际情况以及地域资源,以课外活动的形式补充教学。 　　三是基于国家课程的延伸 　　主要是学校编制“特色课程”或“乡土教材”。如结合学校田径传统项目,编制田径类趣味性活动校本教材,每周安排1～2课时,每月搞1～2次的班组或家庭型、社区型比赛,每学期举办全校性趣味性田径运动会,每学年安排1～2次的吉尼斯纪录挑战赛或亲子趣味田径运动会等。 　　 　　二、处理好模块、单元、课时三种设计之间的关系 　　 　　模块课程的教学设计不同于传统的课时备课,长期以来绝对神圣化的40分钟(或45分钟)的课时概念必然让位于从整体上考虑教学安排的“模块时间”概念了。就田径必修课而言,每个模块又各含主题单元(项目、学段),而最后的实际教学又必须通过具体的课时教学来完成。因此,模块课程背景下的教学设计必须统筹考虑模块整体、单元主题与具体课时三者之间的关系。 　　一是模块库(项目模块)的整体性 　　把握各模块之间的内在联系,让学生对知识、技能内容的把握“见树木”,更“见森林”,又要突出该模块的“灵魂”,精心选取教学内容,合理安排教学程序,提高模块教学的相对完整性、合理有序性和动态关联性,以确保模块教学完整的有效实施。如为了处理好相关概念的关系,设计了模块库(课程目标)、模块链(水平段目标)、模块元(单元目标)、模块课(课时目标)框架体系,可以科学地设计目标、内容、手段等教学环节。 　　二是模块元(主题单元)的整体性 　　单元是对模块内容的进一步划分,具有明确的主题性,单元教学设计应该围绕其主题展开,突出主题性。如每个模块元(主题单元),把领域目标有所侧重的放到课时计划中,使五个维度的目标始终以整体形式呈现在单元中,主要指把具有较强内在联系的、具有共同主题的内容构成一个整体。就其内容而言,整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题;就学生而言,在学完某个单元后,应对单元的共同目标有清晰而全面(而非分散、孤立的)的整体把握。 　　三是模块课(课时设计)的整体性 　　课时教学是实现模块教学目标的主渠道。模块的具体课时教学应关注课堂教学的开放性和动态生成性,教学设计的关注点也应在于寻找与学生经验相关的能够表达此模块主题的典型生活素材。如本地区对国家课程校本化的田径类教学研究,就分成了小学段、初中段、高中段三个学段模块,小学段的田径类模块课程又分8个子模块(走步类、短跑类、耐久跑类、障碍跑类,跳高类、跳远类、投掷类和组合类),每个子模块各含6个主题单元,而最后的实际教学又必须通过具体的课时教学来完成,在每个主题单元里根据五维目标的侧重安排了5课时的教学内容,实际操作时应根据学校、教师和学生的情况作适当调整。 　　 　　三、处理好教师、学生与教材三个要素之间的关系 　　 　　针对原有的基础教育课程