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交互阅读模式和大学英语阅读教学 　　摘要：通过分析阅读理论模式，提出在大学英语阅读教学中，运用交互阅读模式，综合运用语言知识和图式知识来指导学生的阅读实践，是提高学生英语阅读能力和语言能力的有效途径。 　　关键词：交互阅读模式；阅读技巧；图式理论 　　 　　阅读是人们掌握语言知识和打好语言基础，获取信息的基本途径，又是语言运用的重要方面。阅读教学的水平和质量直接关系到语言基础知识的积累和语言运用能力的培养。在有限的课堂教学时间内帮助学生解除阅读过程中的障碍，掌握正确阅读方法和技巧，从而更有效地培养阅读能力，是阅读教师的重要课题。本文从分析阅读理论模式出发，结合自己的教学实践，提出了在课堂教学中有效培养学生阅读理解能力的一些方法。 　　 　　1　阅读理论模式 　　 　　心理学界对阅读过程进行了广泛深入的研究，这些研究主要以母语阅读过程为研究对象，自上世纪50年代以来，出现的众多阅读模式，对外语阅读教学产生了很大的影响。这里所谓的“模式”，就是通过对阅读心理过程的局部认识而形成的对其心理机制和规律的系统认识。在过去的半个世纪中，影响较大的模式主要有三种，即：自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。 　　 　　1.1自下而上模式 　　自下而上模式来源于人们对阅读过程最初的理解，是对传统的阅读理论观点的系统性总结。该模式产生于20世纪60年代，代表人物有P.B.Gough，S.T.Samules等。该理论认为，阅读是从辨认字母、单词开始，然后理解词组、短语、句子乃至整个篇章。这种模式强调信息从低级向高级转换并在高一级的水平上得到进一步的加工，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。这样看来，阅读就仅仅是从文字中提取意义的单一过程了，教师在进行阅读教学时，主要任务就是帮助学生解决语言文字上的障碍，即弄清单词、短语及句子意义即可。这样会使学生容易形成逐字逐句的阅读习惯，导致阅读速度慢，并且将注意力过分集中在字句的细节上，忽略对文章的总体把握。表面上似乎看懂了文章，但对于作者的意图和目的，文章的组织结构以???作者的写作风格并不能准确把握。 　　这一模式从一定程度上反映了阅读过程的特征，但随着研究的深入，有人开始怀疑这个传统的阅读理论过程。认为自下而上模式忽略了读者记忆里已有知识所起的作用，低估了读者的主动作用，没有把读者看成是信息的积极处理者。 　　 　　1.2自上而下模式 　　针对自下而上模式的缺陷，K.S.Goodman及F.Smith等人在20世纪20年代提出了一个相反的阅读模式，即自上而下模式。根据这一模式，读者不是被动地接受、领会文字信息，而是进行积极的思维活动：即根据文字提供的线索，充分利用已有的知识结构进行预测，利用上下文内容来证实或修订最初的预测，并同时为下一步的预测做准备。整个阅读过程就是在猜测、验证、修改、继续推断，这样一个又一个循环中进行的。因此阅读过程被形容为“心理语言学的猜测游戏”。 　　与这一阅读模式密切相关的理论之一是图式理论。所谓图式，就是储存在人们记忆中的有系统、有组织的知识网络，它是建立在个体经验基础上的，有层次的动态结构。阅读者头脑中的图式一般分为两类：内容图式和形式图式。文章的内容可以有许多主题，如科技、医学、法律、政治、体育、旅游等。因此，广泛的背景知识有利于增进理解。形式图式指文章的体裁特点，如议论文、说明文、传记、广告、新闻等。不同体裁的文章会选用不同的词汇范围、句法形式乃至篇章结构，所以不熟悉文体风格特征，也可能导致理解上的困难。 　　图式理论对阅读教学的影响很大。由于读者已有的知识在阅读过程中起了重要作用，那么教学活动就要以唤起学习者头脑中的图式为目的，通过文章题目、插图、关键词等线索的讨论，激发学生搜寻已有的背景知识并进行积极的预测。这样就可以弥补词汇语法层次上的不足，突破逐字逐句所造成的读速问题。然而，一味强调阅读中的推断和预测也有其不足之处，学生容易满足于对文章进行大致理解而忽略语言知识的积累。 　　 　　1.3交互作用模式 　　近年来，人们越来越趋向于把自下而上模式和自上而下模式两者结合起来进行阅读，这样就产生了交互作用模式。交互作用模式是Rumelhart于1977年提出的。他认为阅读理解是视觉信息与读者已有的背景知识相互作用的过程。阅读首先是从对视觉信号的加工开始(自下而上)，一旦文字被分辨为可识别的信号，有关语言与常识的背景图式就开始活动并对信息来源进行解释(自上而下)。在阅读过程中，无论在哪一个阶段，在哪一个层次里，两种信息处理的方式总是同时进行的。自下而上的信息处理帮助读者能发现新的信息以及与自己假设不同的信息；自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面做出选择。因此，阅读的过程是读者大脑中已存在