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上海民办高校慕课建设现状分析和对策研究 　　[摘 要]慕课在中国的历史并不长，发展却十分迅速。上海民办高校的慕课建设目前仍处于起步或筹建阶段，慕课课程体系尚不完备，课程质量有待提高，慕课管理机制还不够健全。面对慕课建设过程中存在的困境，上海民办高校需要转变教育理念，梳理教育资源，加强顶层设计，科学制定慕课课程体系，优化教学资源，提升课程质量，制定和健全慕课管理机制。 　　[关键词]慕课建设；现状分析；存在问题；解决对策 　　[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0052-02 　　慕课始于2008年，2011年在美国高校中出现建设和研究的小高潮，引入中国后得到广泛关注，并获得快速发展。2013年是中国慕课快速发展的一年，是中国的“慕课元年”。[1]2013年7月，上海交通大学宣布加盟全球最大的在线课程平台之一的Coursera。2013年10月，清华大学打造了首个中文慕课平台“学堂在线”。2014年4月，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式上线发布，面向全球提供大规模中文在线课程。 　　慕课的出现对传统的教学模式提出了挑战。上海交通大学张杰校长认为，“慕课的运作模式已经从根本上触动了传统高等教育的根基，这最终将形成全新的大学格局”。[3]对于民办高校和民办高校的教师来说，这是挑战，更是机遇。在慕课建设快速发展的背景下，上海民办高校由于资金、人员有限，在慕课建设过程中还存在一些突出的问题。 　　一、上海民办高校慕课建设存在的问题 　　1.重硬件建设，轻技术支持 　　巧妇难为无米之炊。然而，设备（这里是慕课建设必需的服务器和网络设备）只是项目的基础或者工具，真正发挥作用的应该是软件开发和软件设计的主体。硬件建设相比较而言看得见、摸得着，购买和督促都比较便捷，软件建设相比较而言却有点“虚无”，不容易考核，见效慢。因此，财力有限的民办高校不愿意在软件建设上投入更多。慕课建设情况亦是如此。事实上，慕课建设所需要的技术培训、在线支持、团队建设很容易被弱化，甚至是被忽视。 　　2.重课程数量，轻慕课质量 　　随着慕课平台的建设完毕，上海杉达学院校内的慕课建设数量急剧攀升，由2013年的12门猛增到2015年的69门。随着慕课数量的增多，我们发现，由于缺乏监管，慕课质量良莠不齐。有些慕课只重视视频效果，忽略了课程的合理设计，对慕课的内涵认识不够深刻，重点把握不好。有些慕课由于知识点缺乏针对性和连贯性，学习者无法获得有效的信息，课程完成率不高。 　　3.多单打独斗，轻团队建设 　　目前，慕课建设迅速发展，成为教育界的新宠，几乎所有教师都跃跃欲试，每个人都想建设属于自己的慕课。事实上，有不少教师已经申请了慕课建设的课题，但建设团队只有自己。首先，慕课建设是一个系统工程，不仅仅需要视频、PPT、作业，还要有讨论交流。要确保授课团队始终参与讨论，光靠授课人个人是远远不够的。其次，慕课团队还要有对学习者的学习进度进行跟进的课程建设团队（教研室、课程小组）、视频录制团队（录像、补录、投影设备维护等）、后期制作团队（内外景合成、动画、字幕、美工）等。 　　4.重视频制作，轻讨论交流 　　视频是慕课建设的重要组成部分，但不是全部。慕课分为线上内容和线下交流两部分：线上内容包括知识点讲解视频、小测验、作业题、补充讲义、在线考试、线上讨论与交流等；线下内容包括线下答疑、翻转课堂和学习社区。在慕课建设过程中，任课教师往往更加重视视频设计和录制，忽略其他的环节，尤其是交流环节。受传统教育模式的影响，许多慕课的单向发帖人数较多，双向和多向交流较少，教师与学习者之间、学习者与学习者之间的互动交流仍显不足。如果学习者的问题得不到充分讨论和及时反馈，其学习成果也就会大打折扣。 　　5.重“教”，轻“学” 　　慕课建设沿袭了传统教育模式的“陋习”，从“教”的角度出发，缺乏对学习者个性化的分析与设计，缺少差异化教学内容。讲授型、总结型、推理型的以教师讲解为主的慕课形式占绝大多数，发散型、探究型、实验型的以学习者角度出发的慕课较少。学习者以点播观看为主，不利于提高其研究、解决问题的能力。 　　6.缺乏整体规划，尚未形成完整的课程体系 　　目前，上海民办高校的慕课建设缺少管理机制和相应的建设制度，有些课程还不具备建设慕课的条件就开始盲目建设、重复建设。由于大家各自为政，都希望抢占先机，缺乏统筹，慕课建设陷入孤立的课程建设与重复课程建设并存的混乱局面。 　　7.慕课管理机制尚不成熟，需要进一步完善 　　相对于传统教学来说，慕课还是新生事物，相应的管理机制尚不成熟。一方面，任课教师、课程的遴选机制还没有具体的规定。因此，慕课建设有一定的重复性和不完备性，无法形成完成的