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主动参和 自主学习提高数学课堂教学 　　实施素质教育的主渠道是课堂，而优化课堂教学，最根本的是引导学生积极主动地参与到学习过程中，学会学习，自主学习，真正成为学习的主体。学生只有直接参与探索知识的全过程，才能领悟知识的奥觅；只有亲自参与问题的解决过程，才能感受学习的乐趣和成功的欣喜。那么如何让学生主动参与数学学习过程，自主学习呢？我自己的教学实践和体会是： 　　一、要激发学生主动参与的欲望。参与有两种，一种是被动参与者，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，从而积极主动地参与。主动参与的欲望主要来自于学生对知识的兴趣和自主学习中获得的成功。俗话说：“兴趣是最好的老师。”小学生对数学的迷恋是从兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，从而推动数学学习不断成功。但是，数学的抽象性、严密性和广泛的应用性又常使学生难于理解，甚至望而却步。因此，要让学生主动参与，就必须充分挖掘数学蕴含的引人入胜的兴趣因素，使其溶于教学之中。 　　1、创设问题情境，激发学习兴趣。小学生具有极强的好奇心，他们会对新异的信息产生极大的兴趣，提出各种各样的问题。这种好奇心会推动他们积极地去观察、思考。参与到学习活动中来。所以应当充分发挥教材的内在潜力，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。例如，上海特级教师封礼珍在教学三角形的分类时，在学生已经初步建立了有关概念之后，别具匠心地出示了一些三角形，第一个只露出一个直角，学生说是直角三角形；第二个只露出一个钝角，学生回答说是钝角三角形；第三个只露出一个锐角，很多学生随口就说是锐角三角形。这时，教师默不作声，掀开一看，原来是钝角三角形或直角三角形。这就使学生产生了悬念；为什么有一个直角的是直角三角形，有一个钝角是钝角三角形，有一外锐角就不能确定是什么三角形呢？从而产生了探究的欲望，激发了学习的兴趣，促使他们主动参与到下面的学习中来。 　　2、引导学生动手操作，培养学习兴趣。小学生的年龄特点之一是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象思维的过渡时期。因此，在教学中，必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，自己获取知识，解决问题。例如：教学圆环面积的计算时，先让每个学生动手画一个半径5厘米的圆，剪好。再以这个圆的圆心，画一个半径为3厘米的圆，将它剪去，这样就得到了环形。学生联系操作过程，很容易得出：环形面积=外圆面积-内圆面积。这种动手操作的方法，由直观到抽象，由具体到概括，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣，达到了手指尖上出智慧的目的。 　　3、获得成功体验，增强学习兴趣。有人说：“成功是发展之母。”没什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激起进一步求得成功的努力。每一个人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。所以，教师的责任在于激发起学生心灵深处的那种强烈的探求欲望，引导学生在自主学习中获得成功的体验。这种体验，是真正的，内在的、高层次的愉悦，会产生强大的内部动力，鼓励他们去争取更大的成功。 　　二、要创造学生主动参与的条件。学习过程是学生的思维活动，是一个主动建构认知结构的过程。这个过程，必须靠学生自己来完成，别人是无法代替的。任何高明的教师，都不可能代替学生学习，代替学生思考。所以，我们必须转变观念，充分相信学生，放手让学生自己学习，尽可能做到：特征让学生观察，规律让学生发现，学具让学生操作，算理让学生讲述，思路让学生探索，方法让学生寻找，结语让学生概括，结论让学生验证，公式让学生推导，难点让学生突破。教师要做的是设计每一步教学活动，从学生这方面着想，顺着学生的思路又高于学生的思路，不断立障设疑，不断地创设不平衡的问题情境，激发学生内在的学习动机，凡是学生能探索得出的，决不替代；凡是学生能独立发现的，决不暗示。尽量给学生多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的喜悦。 　　下面以《能被3整除的数的特征》一课为例，谈谈自己的具体做法：1.设疑。一上课，在复习了能被2和5整除的数的特征之后，我给出了三个数字：3、4、5，让学生组成一个能被3整除的三位数。学生首先想到的是453，543。显然是受到被2和5整除的数的特征干扰，我因势利导，追问：个位上是3、6、9的数一定都能被3整除吗？这样的反例太多了，学生马上排除了看个位的思维方式，经过再一次排列，发现不论个位上是几，这三个数字排列的三位数都能被3整除，由此产生疑问，也就萌发了主动参与的愿望，为自主学习创造了良好的心理基础。2.探究。这里，我采用了让学生动手操作，实验探究的方法，组织学生用火柴杆在数位表上摆数。把