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优化教学情境 提高主体参和性 　　[摘 要] 由于教学内容的设定，数学相对其他学科要沉闷一些. 如何上好一堂数学课，让它变得有趣，学生也乐于参与到课堂中，这是一门教学艺术，也是很多数学教师所困扰的问题. 下面，笔者尝试从教学情境创设，尤其是教学问题情境创设以及教学过程中的提问设计来具体谈谈如何提高主体参与活动探究的程度. 　　[关键词] 教学情境；数学；参与性 　　教学中的情境创设 　　1. 数学问题情境 　　问题情境的设计是关系数学教学成败的重要因素，也是教师在教学中最为常见的情境创设法. 对于初中生这个年龄阶段的学生来说，创设贴近他们日常生活的问题情境能调动他们积极解决问题的兴趣，促使他们积极思考，发现问题、提出问题并乐于解决问题. 下面，笔者就从问题的提出、问题的猜想、问题的实验、问题的类比四个方面简单举几个例子. 　　（1）问题的提出 　　如在上八年级第二章的“平方根”一章时，教师可以用提问的方式进行情境创设. 教师可以提出“先开平方再平方与先平方再开平方，得出的结果是一样的吗”这样的问题. 由于学生已经有了相应的开平方的基础知识，所以教师可以在给予独立思考时间的基础上继续提出“结果是否相同？两者的限制条件分别是什么”之类的问题，以便让学生进行有方向的深入思考，并鼓励学生运用以往所学的数学知识自主探究这两者的不同，尽可能地发挥学生的主体参与度，发挥问题情境的作用. 在这之后，教师可以对该问题进行详细解答，之后再结合几道简单的习题加以训练，让学生真正明白两者的不同之后，以进行下一步教学活动. 这样，往往会收到事半功倍的教学效果. 　　（2）问题的猜想 　　问题的猜想就是教师在问题中提出一些需要学生进行探究的内容，让学生发挥自己猜想或推理证明的能力解决问题的一种教学方式. 如上八年级上册第一单元“轴对称图形”时，教师可以在黑板上画几个轴对称图形，然后提出问题：“这些图形有什么相同的地方？它们都有什么特点？”让学生在对这个问题的想象与思考中分析、讨论，得出图形的相似点，并通过教师的引导逐渐归纳出轴对称图形的特点与性质，使得知识自然地衔接，并为下一步探索具体图形，如对等腰三角形以及中心对称图形等知识内容的教学埋下伏笔. 在对学生的学习启发过程中，教师应抓住这个问题的核心，适时、适度地提出问题，以激发学生的求知欲，发挥学生的主动性，让学生能够主动思考，使数学的教学课堂成为学生充满生机的思维领域. 　　（3）问题的实验 　　问题的实验就是在教学过程中发挥学生的动手能力，即将抽象的数学问题进行具体的操作，用一种可观可感的方式直观地证明命题的正误. 如在上与平行四边形相关的内容时，教师就可以通过问题实验的方式. “从定义我们可以知道，平行四边形的邻角是互补的，那么平行四边形的对边和对角在数量上存在一种什么关系呢？”教师可以让学生在纸上自己画一个平行四边形，然后进行测量. 学生通过实验自己得出平行四边形相关性质，比教师纯粹地灌输式教学效果要好得多. 再比如，上到“中心对称图形”这一节内容时，可从中心对称图形的定义“如果把一个图形绕某一点旋转180°后能与自身重合，这个图形就是中心对称图形”出发，让学生剪出一个图形，并用笔固定图形的一个点进行图形旋转，这样，在操作中就可以让学生更清楚地感知到中心对称图形的来源以及特性. 问题的实验这种教学方式一般在图形教学时运用较多. 　　（4）问题的类比 　　问题的类比往往能取得很好的课堂教学效果，但相对其他几种方式而言，问题的类比对教师的专业要求较高，也比较难操作. 由于教师想法不同或者学生主体的差异，教学的表现形式也千差万别. 应该说，灵活性比较高. 在此，笔者就举一个相对较简单的例子. 如教师在上第二章的“有理数乘法法则”时，可以用问题的方式进行课堂导入. 比如，在提问中提出南边为正方向，北边为负方向. 通过运行的速度和方向来计算最终距离距最初的出发点有多远，并通过一系列正负的加减乘除相关运算，以类比的形式自然归纳出“正负相乘”的相关定义：两数相乘，若把一个数的因数换成它的相反数，所得的积是原来积的相反数. 　　2. 数学生活情境 　　教学的生活情境是指将数学问题同生活实际相结合，从而引发学生学习兴趣的一种教学方式. 当然，将生活情境引入课堂的方式有很多种. 　　生活化的场景都是学生所熟悉的. 生活化事件的导入能让学生更加容易地理解到教师所教学的内容. 如在上有关图形这一节内容时，教师可以让学生举例说出生活中的物品，并说出它们是相应的哪一种图形. 通过现实中实物的比较来总结平面图形和立体图形的差别，同时了解各个图形各自的特征. 另外，在上图形平移的内容时，教师也可以联系实际生活的例子，如桌子从教室的这头移到那头. 作为桌子，本身它是没有改变的，两者的主要差别在于桌