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主题写作和产出性词汇记忆研究 　　摘要：本研究以主题概念和表达式之间的语义关系为基础，考察主题写作是否影响产出性词汇的记忆。通过对比目标词在议论文和摘要写作中的使用情况，发现写作任务有助于产出性词汇记忆和保持，其中摘要写作对词汇记忆的保持效果胜于议论文写作。本研究在一定程度上证明了语境语义联想对词汇记忆及保持的积极作用，为今后充分利用语境帮助外语习得教学的发展提供了可验证视角。 　　关键词：主题写作　语境　产出性词汇　记忆 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1672-1578(2011)05-0029-03 　　 　　1、引言及文献回顾 　　 　　词汇是外语学习的重点，而遗忘是外语学习的一大困难。目前国内外关于改善词汇记忆方面的研究主要集中在学习内容、学习任务类型、学习策略、认知结构及教学方法等五个方面。研究类型，既有理论探讨也有实验验证。 　　根据心理语言学。影响记忆保持和提取的因素主要有词频效应、词汇性效应、语义效应和语境效应(桂诗春，2001)。一般情况下。高频、形象性强、范畴小、语境具体的词最容易记忆和提取。Nation(2001，2004)和文秋芳(2003)认为频率效果对词汇习得有积极作用，有助于语言表达流畅，所以高频词应该成为重点学习对象。梁晓波(2002)根据认知语言学理论，提出要重视学习基本范畴词与基本词汇。词汇学习需要一定的策略，Oxford(1990)提出词汇直接策略和间接策略。王文宇(1998)研究了学习者观念、策略与词汇记忆的关系发现元认知策略和部分认知策略与词汇量和和词汇知识明显相关，提出教师应该帮助学生掌握一定的学习策略。词汇学习离不开课堂教学，在教学中，词汇的呈现手段、及在学习者身上引起的情感共鸣、产生联想的认知广度，都会影响词汇的提取(王初明，1997)。实证研究发现词汇呈现方式对词汇学习有明显的影响(王斌陈静，2006；赵平，2007)。因此，教学中将随意学习，与不随意学习法结合起来的综合法，有利于词汇记忆。 　　学习任务类型影响学习者对词汇的认知加工程度。认知加工程度越深，越有助词汇习得(张宗庆吴喜燕，2002)。李燕(2008)发现不同任务对产出性词汇的保持效果不同，保持效果与任务加工目的有关，难度大的任务不利于词汇的保持效果。黄燕(2004)在对比了不同任务对词汇的记忆保持效果后，发现造句有利于词汇长时记忆。词汇的加工实则是学习者对认知结构的调整。吕文澎(2000)的实证研究发现，在记忆难词时，将新信息与已有的认知结构结合起来，就能够容易的提取信息。学习者在调整认知结构时，会有意识关注目标词汇，这有助于词汇的长时记忆(章柏成　韦汉，2004)。根据语义场理论，词汇的出现与篇章的主题概念有关，词汇之间的聚合关系总是以概念为主干而展开的。范琳和王庆华(2002)根据语义场理论，将词汇进行分类组织并对学生进行策略训练，发现该法能够有效帮助学生对英语词汇的记忆。而李文忠(2003)通过语料库研究了中国学生的作文。发现话题与词汇表达之间的确存在一定联系，围绕话题表达有一定的词语群。主题词的分布与主题的表达之间存在一定联系，学生使用的主题词汇群与表达某一主题的心理词汇之间有联系。 　　目前，词汇习得研究硕果颇丰，但仍存在不足。语篇的语境语义对词汇习得，特别是对产出性词汇习得的作用没有得到充分重视和验证。主题概念与相关表达式之间的联想关系未能被充分用来帮助学习者改善记忆效果，提高词汇习得效率。因此。本研究试图考察语篇的语境语义对产出性词汇记忆和保持的作用。 　　 　　2、研究问题及设计 　　 　　2.1研究问题 　　心理学研究发现不使用和记忆间的干扰会导致遗忘产生。因此，降低遗忘率可以通过回述和再认(即重新激活)来实现。根据词汇提取模型：输入――激活――选择规则――词形辨认和认知的关系(桂诗春，2001)，本研究以阅读文本为输入内容，从篇章角度出发，以主题概念和相关表达式之间的联想关系为认知基础，考察学习者在进行主题阅读之后，完成不同的写作任务对词汇记忆的影响。主要研究问题为：主题写作是否有助于产出性词汇记忆?这个主要研究问题可细分两个相关问题来回答：(1)主题写作是否有助于目标词的运用?如果是，表现在哪些方面?为什么?(2)不同写作任务是否影响目标词的使用?如果有影响，表现在哪些方面?为什么? 　　 　　2.2研究设计 　　被试：本实验被试为研究者本人教授的英语专业本科二年级一个自然班(28人)。 　　实验内容：本实验采用上海外语教育出版社2008年出版《阅读教程》第四册第四单元“Life or Death(Euthanasia)”和第五单元“Motivation or Unhealthy Experience(Competition)”为