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乒乓球技术学习理论解释和实际运用 　　作者简介：唐建军(1960－)，男，四川人，副教授，博士，研究方向乒乓球教学理论与训练。 　　摘 要：通过对涉及乒乓球技术学习的条件反射学说理沦、技能学习的觉知理论、内隐学习理论、速度与准确关系理论以及反应时和刺激一反应选择理论6种理论与乒乓球技术学习中具体内容安排关系的讨论，认为在乒乓球技术学习过程中，把有关于运动技术学习的系列理论和乒乓球技术学习的经验方法进行对照，在理论的基础上对技术学习内容安排进行理解，使技术学习内容安排更加趋于科学化，这对于提高技术学习的效率有所帮助，并可以避免出现不必要的问题。 　　关键词：乒乓球技术；技能学习理论；运用 　　中图分类号：G846．2 　　文献标识码：A 　　文章编号：1007―3612(2006)02―0259―03 　　 　　乒乓球技术学习的过程，从动态角度看是一个从技术实践到理论认识，再把理论认识逐步转化为具体的操作步骤的过程。从静态上看由于出于实践的有效性需要，实践与理论一般会形成了不同程度的对应性关系。运动技术学习的操作内容与相关理论的对应性程度，对加深理解运动技术学习的规律有着积极性的作用。 　　 　　1 有关乒乓球技能学习的理论解释 　　 　　就乒乓球技能学习过程与运用过程的一般性而言，在一个自动化动作的完成过程中，它一定是有特定目标的。在这个意义上，动作的感觉不像动作的目标那样是注意力的目标，而是注意力的工具(波兰尼，1952)。在技能运用的觉知理论中，波兰尼举了一个例子，即当人们用锤子钉钉子时，人们对把握锤子的手掌和手指的感觉很警觉。这种警觉引导人们有效地把钉子钉上，人们对钉子的注意程度和对这些感觉的注意程度好似相同的，但注意的方式是不一样的，即感觉本身不是被“看着”的；人们看的是其他东西，而对感觉保持着高度的觉知。也就是说在技能比较熟练的意义上，人们对手掌的感觉有着附带觉知，这种觉知融汇于人们对钉钉子的目的的焦点觉知之中。技能运用的觉知理论，可以解释乒乓球技能在学习中动作达到自动化程度时，技术动作的感觉被统一到技术动作的目标上去了。 　　就乒乓球技术动作学习的基本特征，内隐学习理论对此有一个比较好的说明。内隐学习是不同于外显学习的另一种关于动作技能的学习模型。外显学习类似于有意识的问题解决过程。这种思维过程自始至终是有意识的，主观努力是被清晰意识到的。而内隐学习则不然，它是在不知不觉中发生的一种自动的、近乎无意识的过程。换言之，内隐学习是在(某种意义上)不知道刺激之间或刺激与行为之间存在联系的情况下对它们的学习。自1967年罗伯(Reber)发现这种自动的、无需意识参与的学习过程后，人们对这种普遍而强大的学习方式产生了浓厚的兴趣。 　　在乒乓球技术动作学习过程中技术动动作的准确与速度的关系、刺激与反应的关系是技术动作学习中两对重要的因素。关于速度与准确关系问题，动作学习理论中的菲兹(FITTS)定律，即“速度一准确性”关系原理对技术动作学习过程中，如何处理击球的准确性和速度之间的关系提供了理论解释。关于刺激与反应关系问题，海克定律，即更长的反应时是更多数量的刺激一反应种类造成的结果。这一观点对于理解乒乓球球性的的变化和产生的复杂性程度对乒乓球反应时影响，以及对乒乓球技术动作完成的影响可以进行说明。 　　 　　2 理论与乒乓球技术学习 　　 　　2．1 条件反射学说 　　2．1．1 理论解释 乒乓球技术动作教学的过程，主要是乒乓球运动技能形成的过程。乒乓球运动技能形成的传统解释和所有的动作技能习得一样，被认为是一种运动条件反射的建立。而解释运动技能形成过程机理的间接实验，主要是巴甫洛夫经典条件反射理论中关于兴奋与抑制扩散与集中的实验；以及斯金纳操作条件反射理论中关于动物行为强化的实验。 　　巴甫洛夫认为：条件反射形成的神经机制，是大脑皮层暂时性神经联系接通的过程，这个过程叫做“强化”。巴甫洛夫经典条件反射是一种“刺激性条件反射”，它的特征是：刺激在前，应答行为在后。强化物和刺激物相结合，使无关刺激变成条件刺(条件)刺激，而强化的作用主要是增强刺激――反应之间的联系。斯金纳认为：条件反射形成的心理机制，是一个在不断试错过程中获得正确答案的过程。斯金纳的操作条件反射是一种“反应性条件反射”，它的特征是：操作在前，刺激在后。强化物与反应相结合。强化的作用主要是增加操作的强度或操作发生的概率。 　　2．1．2 条件反射理论与不同乒乓球技术学习操作内容的关系 基于上述的理解，吴焕群(1992)认为：巴甫洛夫的学说较为有效地解释了技能形成的理论问题。特别是初步技能掌握的阶段，强调传授与示范的重要性，适合于严格的动作程式或固定套路的训练。斯金纳原理较为有效地解释了对抗性技能的创造性动作组合的理论问题