9加几教学设计和评析_000002.docVIP

9加几教学设计和评析_000002 　　 设计理念 　　 《新课程标准》对于低年级的计算教学要求是引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，提倡算法的多样化。20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础。“9加几”这一教学内容是20以内进位加法的第一课时，起着承上启下的重要作用。因此，根据《标准》的基本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点。 　　 （1）创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生浓厚的学习兴趣和动机。 　　 （2）计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。 　　 （3）充分利用教材资源，注重亲历性，初步培养学生提出问题、解决问题的能力。 　　 教学目标 　　 （1）通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”；初步掌握“9加几”进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 　　 （2）培养学生的观察、合作交流和动手操作能力以及初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生思维，培养创新意识。 　　 （3）在学习活动中激发学生学习数学的兴趣。 　　 教学重点、难点：理解“凑十法”的思维过程。 　　 教具、学具准备：运动会场景图、师生共同准备18根小棒。 　　 教学过程 　　 一、激发兴趣，复习铺垫 　　 播放自制CAI课件，向学生展示生动的运动会场景，并告之只有完成闯关游戏，才能进去观看。 　　 第一关：填空 9+（ ）=10 9+1+3=（ ）（轻易闯过） 　　 第二关：数的分解（轻易闯过） 　　 第三关：口算 10+7=（ ） 10+2=（ ） 9+4=（ ） 9+7=（ ） 　　 （此关没过，引出新知） 　　 （设计意图：“闯关”游戏有如磁铁，在一节课的开端就吸引学生，让学生处于积极学习的状态中，带着问题进入运动场，在现实生活中寻找答案。这个游戏也为本节课的重难点“凑十法”的运用做了充分的铺垫） 　　 二、自主尝试，探究算法 　　 （1）教学例1，解决“有多少盒饮料”的问题。观看课件显示的运动会场景，镜头拉近至分饮料的情节。 　　 师：运动会上，为了给运动员们解渴，我们准备了一些饮料，箱子里有9盒，箱子外有4盒，同学们，你能提出一个数学问题吗？ 　　 生：一共有几盒？ 　　 小组探讨，互相启发，共同解决；教师巡视，了解情况。 　　 全班交流，小组代表介绍解决方法，学生出现四种算法：①数数法：1，2，3，……12，13，一共有13盒； ②从9接着数：箱子里有9盒，然后再接着数10，11，12，13，一共有13盒；③从4接着数：箱子外面4盒，然后接着5，6，7，……12，13，一共有13盒；④用“凑十法”：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒。 　　 师：你们说的几种方法都很好，这四种方法中你最喜欢哪一种？（理解“凑十法”） 　　 师：刚才有的同学用数的方法知道了一共有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。 　　 提问：要算一共有多少盒饮料怎样列式？（板书 9+4） 　　 师：9+4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 　　教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒表示盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒表示盒子外边的4盒饮料。 　　 教师边提问边指导操作：该怎样移动小棒呢？盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？ 　　根据学生回答教师板书如下： 　　 板书： 9 + 4 = 13 　　 1 3 　　 10 　　 问：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9+4的？ 　　 （2）利用教材的资源提出用加法计算的数学问题。 　　 师：踢毽子的有几人？跳绳的有几人？你能提一个数学问题吗？应该怎样列式？（板书 9+3） 　　 师：9+3等于多少呢？在黑板上用水果图摆一摆，说一说。 　　 （3）你们还可以提出一个“9加几”的问题吗？ 　　 （4）小结：我们今天学习了什么？（板书课题）我们是怎样计算的？ 　　 （设计意图：CAI课件带着学生走入运动会场，生活也就走进了数学课堂。引导学生如何从情境中去挖掘可提供问题的素材，又组合成问题，让学生明了问题是怎样设计出来的，为下一个环节做了充分的准备。我放手让学生思考，体现了算法的多样化。让学生在学习数学的整体过程中，经过不断的自我反思，逐渐形成对数学方法的认识，从而达到自己能够接受数学上的优化，放手让学生