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增强教学的有效性
增强教学的有效性 上海市田林中学 王菊如 五环节 一、 提高教师备课的针对性(整体把握、全面把握、从学生实际出发、学习方式的有机结合、横向纵向衔接、挖掘育人功能) 五环节 有效教学 看课堂三维教学目标是否达到,看学生有没有真正学懂或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再多再辛苦, 也是无效教学。 误区 1. “灌”得越多越有效。不少教师认为:只要多给学生“灌”一点,“喂”烂一点,就可提高其学习效果。这样即使学生没有学好,也自感问心无愧。 把学生当成了储存知识的容器,尽管教师煞费苦心,但往往向学生“灌”得越多,他们越不愿动脑筋,结果是适得其反。 误区 2. “秀”得越多越有效。在当前课堂教学改革中,一些教师只重形似不重神似,常常搞些非驴非马的“伪创新”。 为追求师生互动,用“满堂问”来代替“满堂灌”。 为追求课堂气氛,用“牧羊式”教学取代“填鸭式”教学。 这种做秀式的课堂教学,实际上把学生当成了演戏的道具和观众,其教学效果自然不行。 误区 3 . “磨”得越多越有效。加班加点,是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。实践证明:苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。但 考试分数并不全等于教学质量 教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”,更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全人格等“软性指标”。 误区 教师为社会培养的不是“考生”,而应是可持续发展的人才。那种靠“磨”出来的学生,即使一时能获得较高的考分,但往往学习无后劲,日后也很难有作为。 五环节 二、体现课堂教学中学生的主体性 (注重形式转向实效、创设师生平等民主开放式对话、内容呈现逻辑性,环节过度的衔接性,语言表达流畅性、信息技术使用的恰当性) 五环节 三、精心设计和选择作业 (控制作业量:两个抓手—提高作业设计能力,加强作业批改与分析、增强分层选择性作业、作业形式多样化) 五环节 四、重视作业批改和课后辅导 (注重作业反馈、要点指导评语激励、增加面批) 五、改革评价方法 (激励、导向、诊断、矫正、综合素质评价) * *
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