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互动式教学模式和大学英语教学 　　摘要: 针对目前大学英语中存在的问题,笔者对大学英语大班教学进行了实验调查,以实践所产生的数据资料为依据,指出互动式英语教学法是大学英语教学的有效方式,可提高学生的听、说、读、写、译5种技能,以期更为有效地搞好我们的大学英语大班教学。 　　关键词:互动式英语教学模式;大学英语教学 　　 　　1.大学英语教学中存在的问题 　　由于我院的快速发展,招生人数不断增加,教师和教室资源不足,我院很多课程实施大班授课。有别于以往的小班授课,我们在教学中发现大班英语教学授课存在以下一些问题,如:教学班太大,学生英语水平良莠不齐,教师的讲解不能有效地适应学生的个体差异;维持课堂纪律比较困难,上课气氛难以控制;很难开展课堂活动,使每一名学生得到充分的锻炼;英语教学中个别指导机会变得越来越少,教师学生互动性变得越来越低等。 　　2.互动式英语教学模式的优点 　　大学英语教学尽管有许多不足之处,但却为我们采用互动式英语教学法提供了一定的有利条件。而且根据《大学英语专业教学大纲》和《大学英语教学大纲》,教学目的是培养学生的听、说、写、读、译5种能力。可见,其目的是培养学生掌握技能,而不是掌握知识或理解理论。互动式教学模式(Interactive English Teaching Model)正是为了提高这种技能训练的效果而设计的。互动式英语教学是一种教师与学生、学生与学生互相推动的教学方法或模式。这种方法若运用得好,可以最大限度地激发学生的内在动力,使学生把学习变成一种富有挑战性的智性体验,从而有效提高效能。它的核心在于“互动”,互动的核心是“拉”, ”拉”的先导力是教师,“拉”的主体是学生。荣辱与共、彼此依存、团队交际、相互交流互动和定期总结是互动式教学法的最显著特征(Johnson and R. Johnson,1999)。在大学英语教学活动中,合理使用互动式英语教学法,可采用分组管理模式,使教师不再面对多个个体,而是几个小组。互动法教学法采用了大量的对话、小组讨论、角色扮演等课堂活动,更强调学生间的彼此依赖性和责任感,进而使每个学生始终处于积极参与状态。为此,分组采取就近原则,可分为两人组、4人组或6人组(班级人数超过60人以上,6人组最佳)。这样,互动式教学法既有利于教师管理,减轻教师负担,又可以减轻学生的心理压力,减少学生在语言学习过程中的情感过滤,使学生自由发表见解,为学生营造一个轻松活泼的学习气氛,提高学生的学习兴趣和积极性,使教学活动收到最佳效果。教师只有把学生的积极性调动起来,才能使学生的学习成为一种富有吸引力的体验,才能有效提升他们的5种能力。其运用可使学生内在的学习动力得以开发,把学习变成一种挑战性的智力活动,能够有效地提高学生学习效率。同时,由于此教学法注重学生与学生之间、学生与教师之间的交流互动,更有利于培养学生的语言交际能力。此外,还可以提高学生的团队精神,培养他们的集体荣誉感,有利于学生适应社会。 　　3.互动式教学模式在大学英语教学中的应用 　　听、说、读、写、译5项语言基本技能是互相影响、互相促进的,不可能将它们割裂开来进行学习。而且任何一个环节习得的不足都会影响其他环节的继续学习,使语言学习停滞不前。教师不能片面地强调某方面的学习而忽视了其他几个方面,应该同等重视发展学生的听、说、读写、译方面能力,使之互相促进,平衡发展。语言能力是立体的、多层次的,这就要求外语的教学也相应地采取一种综合的教学模式即互动式教学模式。 　　为使其更有说服力,笔者在大一学生中抽取了实验班级6个,其中通过基础较好的2个(A班,B班),基础一般的2个(C班,D班),联合办学的2个(E班,F班)。从采用互动式教学法(A班,C班,E班)和未采用互动式教学法(B班,D班,F班)两个大方面,经过一学期的教学,分别对每组学生的听、说、读、写、译能力进行对比研究,所得实验数据如下: 　　 　　从以上数据可以看出,互动式教学模式在大学英语教学中的应用取得了非常可喜的成绩,采用互动式教学法的班级的学生听、说、读、写、译5项技能较未采用互动式教学法的班级的学生有了明显的提高。 　　3.1互动式英语教学法可提高学生的听说能力。 　　在教学活动中,教师与学生应互相配合,教师努力为学生营造一种英语学习的氛围。在课堂活动中,教师与学生的交互行为应该倾向综合性,由于得到教师的认同、欣赏和鼓励,学生学习的积极性会大大提高,有兴趣主动参加交际活动。教师应使学生在获得语言输出的同时获得语言输入。采取组与组之间的听力和会话能力竞赛,更能激起学生的参与意识。在做听力题时,可以借助录音机或多媒体等现代化的教学工具,以组为单位,进行听力竞赛。这样,有利于学生集中注意力,同时增强学生对英语语言的反应能力。此外,教师需正确