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医学生英语自我概念和英语水平相关性实证研究及对策 　　摘要：本文采通过问卷调查和采访对温州医科大学（以下简称“我校”）医学生英语自我概念与英语水平的关系进行实证研究，并提出对策，帮助学生建立积极自我概念，促进英语学习。研究发现，英语自我概念与英语水平成正相关，并且，性别差异对医学生英语自我概念影响较大。 　　关键词：英语自我概念；英语水平；对策；医学生 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0141-04 　　如今，英语学习的作用不言而喻。然而，个体差异导致学生英语水平参差不齐。作为个体差异之一的自我概念对学生的外语学习有重要影响，它分为积极自我概念与消极自我概念，前者促进英语学习，后者阻碍外语学习。因此，教师和学校有必要帮助学生建立积极的英语自我概念，促进英语学习。 　　一、自我概念 　　莎沃森等人认为，自我概念是通过个人经历和对环境的阐释而形成的自我感知。这种评估来自于人际交往的体验以及社会环境，是后天习得的。 　　目前，许多中国学者把自我概念研究与外语学习结合。例如，李强指出，英语自我概念水平与英语成绩成正相关。这一结果与马冬梅的实证研究结果相呼应。柴瑞琴和吉哲民探讨了英语自我概念在英语学习上的性别差异，指出女生拥有较高的整体自我概念水平以及听力、口语和写作自我概念水平。[4]研究者从不同角度证明了英语自我概念与英语学习存在相关性。在国外，莎拉?莫瑟在《理解语言学习者的自我概念》一书中揭示了自我概念的构成的多维性和语境对其的复杂影响。她认为，自我概念不是一成不变的，会受时间和经验的影响。[3]这种对自我概念的多维认识与马什和莎沃森提出的自我概念结构（见图1）具有一致性，不过后者的阐述更为具体清晰。因此，本文采用后者关于自我概念的理论框架。 　　马什和莎沃森的自我概念结构显示了自我概念多层次和多维度的特点。它把整体英语自我概念分为学业自我概念与非学业自我概念。学业自我概念指个体对自己在学业领域能力的评估，非学业自我概念指个体对学业外能力的评估。其中学业自我概念包括数学、口语自我概念等。本文主要探究学业领域的自我概念并阐述英语自我概念的子部分，例如听力、阅读自我概念等。 　　二、研究设计 　　研究对象为我校208位医学生，其中男生92名，女生116名，年龄从19～23岁不等，平均21岁。专业包括临床医学、护理、麻醉、药学、眼视光、影像以及中医。本研究采用问卷和采访搜集数据。共发放300份问卷，回收有效问卷208份，回收率为69%。在208位学生中，对14名不同专业和性别的医学生进行采访，为问卷结果提供印证，并为深入分析差异原因提供支持。 　　问卷设30道题，选自梁鲜因其已对问卷的信度与效度进行测验并排除无效题目。[5]问卷包括学生基本信息和英语自我概念两部分。学生基本信息包括专业、性别、年龄、大学英语四级总分及各子维度分数（听力、阅读、综合以及写作）。英语自我概念包括整体英语自我概念和其四个子部分（阅读、听力、语法和词汇以及写作自我概念）。采用Licker6级量表，要求学生从1到6中选择，1代表“完全不同意”，6代表“完全同意”。数据分析采用SPSS19.0版本。在30道题目中，有11道题目是反向计分题，例如“我不适合学英语”或者“我英语学得不如同学好”。 　　三、结果分析 　　1.英语自我概念与英语水平的关系 　　图2横轴代表整体英语自我概念，纵轴代表英语四级总分。数据表明，英语四级成绩较高者，其英语自我概念水平也较高，即整体英语自我概念与大学英语四级总分呈正相关。 　　注：P0.05.P0.01 　　表1显示，整体英语自我概念和整体英语水平的相关性较强。各子维度英语自我概念和英语水平相关性强弱各异。其中写作自我概念与写作水平的相关性没有统计学意义。语法与词汇自我概念和语法与词汇水平有一定的相关性强，但它们之间的相关性要弱于听力和阅读维度的相关性。 　　2.英语自我概念与英语水平及其二者关系中的性别差异 　　（1）整体英语自我概念及其各子维度中的性别差异。 　　注：当p0.05时有意义 　　表2显示女生整体英语自我概念、听力自我概念、写作自我概念、语法与词汇自我概念以及阅读自我概念的平均数均高于男生。换言之，女生在这几方面拥有更积极的自我概念。但听力自我概念中的性别差异不具备统计学意义（p0.05）。这与梁鲜的研究结果基本相呼应。[5] 　　（2）整体英语水平和各部分英语水平的性别差异。 　　注：当p0.05时有意义 　　表3显示，女生各部分平均分都比男生高，并且差异都具有统计学意义。其中女生写作分数标准差约是男生的四倍，这说明女生写作部分得分较分散而男生的得分相对趋于集中。 　　（3）英语自我概念与英语水平相关性的性别