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医学类高等职业教育和思政教育耦合影响因素实证研究 　　摘要：医学类高职院校职业教育与思想政治教育的耦合与协作，有利于现代“生物―心理―社会”三维人才的塑造。本文主要运用AHP层次分析法，对制约“两育”融合的相关因素进行矩阵判断和权重分析，确定了各指标影响权重，并基于“理念―教师―配套”三大维度，提出了改善耦合度与协同度的策略。 　　关键词：职业教育；思想政治教育；AHP；矩阵判断；耦合 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）05-0018-04 　　德为医之先，技为医之本。“能力本位，德育为先”深刻表明职业教育与思想政治教育存在深度耦合、双向合力。国内职业教育领域的专家马树超、姜大源等认为，如若在高职院校思想政治教育中开展职业教育，不仅能大量节约教学资源、优化教学设计，而且更能触动学生心灵，在反思与警醒中完善修养。本文认为，在医疗领域生传统“生物医学”模式向现代“生物―心理―社会”医学模式发生转换的大背景之下，重塑医学教育人才培养现代“生物―心理―社会”三维人格，“两育”融合同样也适用于医学类高职院校。 　　然而，职业教育融入思想政治教育的探索与实践，绝非一片坦途，会受到学校理念、教学内容、师资队伍、学生观念等多种因素的影响。因此，如能科学量化并“精准定位”制约职业教育融入思想政治教育的相关因素，并做“定点清除”，对于今后医学类高职院校提升医学生职业道德和素养，无疑具有事半功倍的作用。在分析工具的选择上，本文主要选用了定性分析法和AHP层次分析法。 　　一、调查对象的选择 　　本文围绕职业教育融入思想政治教育的影响因素，以广东肇庆医学高等专科学校为研究载体，随机性走访“师―生”二维评价主体，专门性走访“校外专家”一维评价主体，尽可能多地收集教育参与者与研究者的意见。其中：（1）教师：随机采访专业教师10人，思政课教师15人，其他公共课教师12人，以发放问卷调查的方式进行。（2）学生：随机采访大一、大二、大三，各年级段学生分别50名，共150 名学生开展问卷调查。发放问卷150 分，回收148 份，其中有效问卷142 份，回收率98.67%，有效回收率94.67%。（3）校外专家：专门拜访肇庆学院思政、管理学、政治学、社会学领域的专家5名，进行面对面访谈。 　　二、职业教育融入思想政治教育的影响因素定性分析 　　通过对三类调查者的问卷调查和访谈，无论“教师”“学生”，还是“专家学者”均对以下3大因素存有共识：（1）学校缺乏对融入重要性的有力宣传与有效手段。（2）融入的内容、方式、手段设置不够合理。（3）学生的知识层次、思维观念还难以适应融入的转变。 　　三、职业教育融入思想政治教育的影响因素定量分析 　　通过上面定性分析，本部分将运用AHP层次分析法对各因素影响力进行定量分析。AHP层次分析法的方法和步骤是： 　　第一步：建立“职业教育融入思想政治教育影响因素”层次评价指标。 　　第二步：构造两两比较判断矩阵，并由判断矩阵计算被比较元素相对权重。 　　第三步：对判断矩阵进行一致性检验 　　第四步：结论和建议。 　　（一）建立层次评价指标 　　根据上面所做的定性分析，将3大类共识，梳理为师生观念因素、教师队伍素质因素、配套环节建设因素等3大类一级影响因素，再划分出次级影响因素13个。其中，总的因素影响力评价用A表示；而3大类一级因素是综合因素层，分别用B1、B2、B3来表示；13大类次级因素是评价指标层，分别是：F1（学校领导对职业素质教育的重视与推进程）、F2（学生对教师教学的配合程度）、F3（学生对职业素养重要性的认同程度）、F4（学生对思想政治教育重要性的认同程度）、F5（教师对学生的喜好程度）、F6（教师对职业思维的理解程度与接受）、F7（教师对思政课内容的娴熟掌握与处理能力）、F8（教师是否具有敢用尝试融入的勇气与胆识）、F9（教学手段与方式的有趣程度）、F10（思政课教材内容的整合程度）、F11（校园科技文化活动的丰富程度）、F12（职业道德教育基地的建设程度）、F13（社会实践活动的组织程度来表示）。其中B1包含F1―F5共五个次级影响因素，B2包含F6―F8共三个次级影响因素，B3包含F9―F13共五个次级影响因素。 　　医学类高等职业教育与思政教育耦合影响因素实证研究 　　（二）构建判断矩阵及特征向量的计算 　　1.判断尺度 　　采用美国运筹学专家T?L?Saaty 1―9比率标度，对不同评价指标进行两两比较。其中，评价指标的重要性按照判断尺度设计为9个级别，分别是：同样重要、稍微重要、明显重要、重要的多、极其重要、稍微不重要、不重要、很不重要、极其不重要，分别以1、3、5、7、9及其倒数作为量化标准，用2、4、6、8作为其过渡标