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互联网环境下信息技术和学科教学融合发展趋势分析 　　[摘要]“互联网+”是互联网思维的实践成果，它代表一种先进的生产力，推动着经济形态不断地发生演变，为社会改革、创新和发展提供广阔的网络平台。“互联网+教育”意味着教育内容的持续更新、教育形式的不断变化、教育评价的日益多元化。在新形势下，为促进信息技术与学科教学的融合，教师要看清“互联网+教育”的本质，认清信息技术在学科教学中的功能定位，准确把握融合的内涵，不断创新教学方式，实现教育的均衡发展。 　　[关键词]“互联网+教育”；信息技术；学科教学；融合 　　2015年，与“互联网+”相关的产业信息如同潮水一样向我们涌来，无处不在的移动设备和无线网络、高品质的数字资源以及支持资源互动与协作的平台等，也为传统教育变革提供了广泛的技术支持。 　　信息通信技术的发展推动了面向知识社会的下一代创新（即创新2.0），创新形态的演变进一步推动了产业形态、政府形态、社会形态、城市形态的演变。信息技术以及互联网平台与传统行业不断进行深度融合，深深地影响到我们社会生活的各个方面。在这种形势之下，我们的教育变革方向何在？身为教育大军中的一员，面对信息化革新的浪潮，教师要看清“互联网+教育”的本质，认清信息技术在学科教学中的功能定位，深刻把握“融合”的内涵，不断创新教与学的方式。 　　一、看清“互联网+教育”的本质 　　中国已进入信息化时代，“互联网+教育”意味着教育内容的持续更新、教育形式的不断变化、教育评价的日益多元化。“互联网+”对于中国教育领域来说是一个新事物，需要明确一些本质上的东西。只有理解了这些，教育工作者才不会在“互联网+”的大潮中失去方向。 　　1.什么是“互联网+”？ 　　《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》（国发 〔2015〕40号）中已明确指出，“互联网+”就是把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态。 　　2.“互联网+教育”的本质 　　“互联网+”不是简单的相加，加完之后的一切都会发生变化。形象点儿比喻，就是“互联网+传统集市”=淘宝，“互联网+传统银行”=支付宝，“互联网+传统运输”=嘀嘀打车；抽象点儿说，“互联网+”是刀、斧、锯，是将原来的一切都分解成碎片的工具，分解后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。因此“互联网+教育”的本质就是先将教育碎片化，再以互联网为核心重新构建新教育的过程。“互联网+”的新形势必然会给我们的教育带来新的冲击，使教师面临新的挑战。 　　二、明确信息技术在中小学课堂教学中的功能定位 　　信息技术的“手段”与“平台”要准确定位。现代信息技术在教育教学中应用的手段和在教育教学资源共享平台的准确定位，是服务教育教学本质的需要。教师应从教学实际出发，因地制宜，将信息技术与教育教学深度融合，最广泛、最大限度地发挥教育信息化的功能与作用。 　　应用信息技术要贯彻以下原则：辅助性原则――把信息技术作为教学行为的辅助手段之一，发挥多媒体直观穿越的优势，配合板书的使用，强化教学行为效果；有效性原则――确实对教学效果有相对提高作用的时候才用；启发性原则――信息技术的使用应对学生参与教学、深入思考、求知生成等有刺激、调动、激发、触动作用；直观性原则――信息技术的应用能够呈现简单的传统教学工具或媒体无法呈现的具象和动态的内容。 　　在应用信息技术的过程中，教师要以身作则，强化专业素质，正确辨析、选择、加工、借鉴、分享资源与信息，并向学生传递正能量。要运用先入为主的原则，以积极因素克服消极因素，引导学生正确利用互联网平台，强化自主学习，自觉抵制网络中的错误、不良、低级、反动的有害信息。 　　三、把握信息技术与学科教学深度融合的内涵 　　“互联网+”背景下信息技术与学科教学的深度融合是新型教育理念的基本要求，也是新常态下教育发展的必然趋势。我国教育技术界权威专家李克东教授认为，信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。重庆市九龙坡区教师进修学院王开明主任认为：“所谓的信息技术与学科教学融合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程中营造一种信息化的教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学的新方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革――由教师为中心的教学结构变为‘主导―主体相结合’的教学结构。” 　　基于以上两位专家的观点，我们可以这样认为：信息技术与学科教学深度融合的教学结