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体育课程设计和教学单元构建 　　“词无固义，约定俗成是谓义”。这是说一个词语，原来没有固定的涵义，一旦被人们公认了它的意义也就确定了。体育课程改革在不断推进的过程中，“单元教学”的使用频率增加了，但是人们对“单元”的理解却不尽相同，这是因为人们对新事物还应当有一个理解的过程，达到具有公认的“约定俗成”的阶段，还要经受时间的检验。在这样特定的阶段，提出的有关“单元”的不同解释就不存在谁对谁错的问题，而是存在着哪一种解释更为妥当的问题，也许通过讨论，互补长短，最终得到人们公认的结论。 　　当前，对体育教学单元的界定是有着特定意义的。第一，这是语言交流的需要，大家都在讨论教学单元，但所指的并非是同一对象，讨论如何进行下去？第二，对教学单元的合理界定，有利于指导实践，推进体育课程改革的进程。 　　在我国的体育课程领域中，较早宣传并解释单元教学的是毛振明教授，毛振明教授提出了很多新的设想和思路。对我国体育课程改革具有一定的推动作用。但是，在对单元的界定方面，却和本人的认识有较大的差别，能否通过讨论，得出社会公认的一致意见，这不仅有利于学术交流，也利于教师在设计体育课程、构建教学单元之时解除一些思想上困惑，从而推进体育课程改革的进程。 　　 　　一、从单元教学计划谈起 　　 　　毛振明教授在2005年出版的《体育教学论》中，对单元教学计划是这样界定的：“单元体育教学计划也称单项体育教学计划”（p237）。在进一步解释时又称：“把某个教学内容按照某种教学模式体例安排课次的教学文件”。 　　“单元”确实是和“教材”有着密切联系，上述对单元的界定中，“单项体育教学计划”和“某个教学内容”均是以单一教材为基础的，问题在于构建成一个单元的教材均是一个教材吗？如果有两个教材就不能构建单元吗？ 　　单元构建和体育教师的教学设计关系很大，关于这个观点，毛振明教授也有详细的论述：“单元成立的基础是教材化。一个教材可以这样化，也可以那样化，化好了就是一个功能强、效果好的单元，化不好功能效果就差”。教材化实质上是把社会中广泛存在的体育素材及课程标准与教科书中的体育教材进行选择、改造、组合，使其典型化、个性化，最终成为教给学生的教学内容，教材化是在课程改革的新形势下，教师由机械执行者向课程方案设计者转化的标志，它既是课程与教学方案设计的必要措施，又是单元确立的基础，在这一点上，大家的观点是完全一致的。但是，问题在于“一个教材――化好了就是一个功能强、效果好的单元”，难道教学单元就是建立在一个教材的教材化的基础上吗？ 　　要回答这些问题还是应当从体育课程改革的进程中出现的一些客观现实谈起，特别是课程改革中具体出现的一些单元构建谈起。 　　课程标准中指出：“特别在1-6年级的低、中年级，主要是打好体能的基础，可采用复式（合）单元进行教学，即一个单元可采用两项或两项以上的教学内容”。此外，小学低年级阶段往往采用课题单元的形式授课，当以某种情景、情节、故事、角色为基础，以多种游戏设计成一个教学单元时，往往出现了多种形式的教学内容。 　　在初中阶段，较多的出现以单一教材单元来授课，但因为要实现“在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容”（课标P5）的普识性教育，也不排斥采用复合教材单元来授课。 　　在高中阶段，为了使学生形成稳定的爱好和专长，选项教学提上了日程，单一教材单元授课已成了主要的选择。但是，就是这种选项教学，在安排主项选修的同时，也不排除安排一些副项作为搭配教材，严格地说，一个单元也可由几项教材组合而成。根据上述分析，把“单元教学计划”定位于“单项教学计划”恐怕与教学的客观实际情况不相符合。 　　 　　二、单元构建中的排列与组合 　　 　　单元构建的基础是教材化，这是对体育素材进行选择、改造、组合，转化为真正教给学生的教学内容。此时的教学内容既是符合课程标准的，也是符合学生实际的。但是，通过教材化确定的课程内容进一步体现在一个教学单元中，还需要有一定的步骤。这个步骤概括地可以归纳为排列与组合。 　　1．体育教学内容的排列问题 　　体育教学内容的排列问题并非是一个新课题，有一种版本把它分为了两种基本的排列方法，即“直线式排列”和“螺旋式排列”，“直线式排列是某项教材教过以后，基本不重复”；“螺旋式排列是教材在各个年级反复出现，但逐年提高要求。” 　　上述两种排列还没有反映各种不同性质教学内容的特征，特别是没有反映不同教学内容的学习原理上差别。毛振明教授在总结了过去体育教学内容排列的基本分类的前提下，提出了教学内容排列不同的“循环周期”现象，进而总结了四种不同教学内容的排列方式：1）精学类教学内容，就像吃饭中的“多吃多餐”，它可以在各年级重复出现，在每一个年级出现的课时量很多，就像高中段出现的选项教学那样，可以实现使学