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体育院校运训专业学生英语学习现状调查和反思 　　【摘 要】通过对2010级42名运训专业学生英语学习现状的调查分析，概述了造成学生英语能力偏低的主要原因，并提出了改进措施。力求通过实施分级教学、改变消极心智模式、有效利用“机遇期”和创新教学方法等手段，提升学生的英语实用能力，使教与学达到最佳状态。 　　【关键词】运训专业学生；英语学习；提升英语实用能力 　　上海体育学院2004年开始积极开展了大学英语教学改革，确立了网络多媒体环境下培养学生英语实用能力的教学模式，已取得显著成果。然而，占我院本科学生总数近三分之一的运训专业学生，成为了大学英语教学改革的“瓶颈”。对我院2010级42名运训专业学生的问卷结果显示：两年英语学习后，多数学生仍不具备英语基本交际能力；近半数学生对英语学习不感兴趣；四分之一的学生达不到英语课程的基本要求，需通过补考或重修才能及格。运训专业学生英语能力的严重滞后不仅给任课教师带来困惑，更严重制约了这些学生未来的职业发展。据了解，有的学生参加国际赛事时因听不懂裁判员的指令而影响了比赛状态和比赛结果。因此，准确了解运训专业学生的英语学习现状，客观分析造成其结果的主要原因，根据社会需求和个体发展需求，客观地确定教学目标和教学模式，调整教学内容，创新教学方法，有效提高学习效果，已成为体育院校大学英语教学改革中必须要解决的燃眉之急。 　　一、教与学的现状 　　运训专业学生多数为某体育专项特长生。一些学生从小学就开始了某专项训练，从此结束了正规的课堂学习。入学前，只有少数学生具有一定的英语基础，多数学生只掌握些支离破碎的英语语法知识。问卷结果表明：18.1%的学生入学前没有认真学过英语；50.4%的学生对英语学习缺乏兴趣；28.2%的学生对英语学习望而生畏。谈到原因时：多数学生认为“自己英语基础差，学不好英语”是他们放弃学习的主要原因；一些学生认为教学内容枯燥，教学方法陈旧，他们认为学哑巴英语没有用，很想学点口语能和外国人进行简单交流；也有的学生放弃英语学习是因为教学内容太难，教学进度太快，他们想学却跟不上；也有的学生把放弃学习归咎于老师严肃并带有挖苦训斥的说教。61%的学生希望能在听说能力方面有所提高。67%的学生喜欢在入校第一学期就开始分层次教学。在教学中发现：尽管很多学生意识到掌握英语技能对他们今后的事业发展很重要，但学习一段时间后，发现自己跟不上教学进度而逐渐失去学习兴趣，甚至产生厌学的情绪，最终放弃学习；一部分学生因为没有良好的学习习惯又缺乏自主学习能力，想学但不知如何去学从而造成学习上的事倍功半，最后放弃学习；少数学生缺乏自信心，认为自己肯定学不好，没有必要浪费时间在英语学习上，最终选择放弃；高强度的专业课训练消耗学生大部分体能使他们看见书桌就想睡觉；少数学生频繁外出参加体育比赛也是其放弃学习的一个主要因素。除此之外，教学目标过高，偏重知识传授而轻视听说能力培养的教学模式，教学方法单调和教学内容枯燥也影响了学生的学习兴趣。另外，任课教师过于严肃而缺乏人性化的说教使得学生不敢或不愿与教师进行悉心交流，形成师生间的合作不信任，一定程度上也制约了学习积极性的调动，少数学生甚至会因受到任课老师的严厉批评而最终放弃这门课程。 　　二、改进措施 　　为改变运训专业学生英语教与学现状，提高学生的学习效率，提出以下建议： 　　1.实行分级教学 　　依据高考英语成绩，入学英语摸考成绩和学生自愿原则，分成A、B、C三个等级。其中A级占学生总数的20%左右，B级占70%左右，C级10%左右。“为不同等级设定不同的教学目标，教学要求，教学模式，教学方法和教学进度，进行有针对性的教学”。 　　A级：对于入学时已掌握基本语法知识并具有初级语言交际能力的学生，以培养提高学生的语言实用交际能力为目标，坚持听说领先进而带动其它技能提高的教学原则，利用现代化的教学手段，创造一个集视听说为一体的立体化学习环境。“通过形式多样的课堂交际活动提高实用交际能力，使得这些学生能够在国际体育赛事中与国际同行进行有效交流，提升我国体育人才在国际赛事中的形象和地位”。B级：对于入学时已掌握些支离破碎的语法知识但不具备语言交际能力的学生，以打好语言基础，进而培养基本的交际能力为目标。教学从掌握语音正确发音、基础语法、基本词汇训练开始，逐渐过渡到以听说为主的教学模式。将现代化的教学手段融入教学中，通过创造轻松活泼的学习氛围激发学生参与课堂活动的热情，让他们在轻松的心理状态下掌握所学知识，使得这70%的学生成为具有一定英语交际能力的运动员。C级：对于入学时英语基础基本为零的学生，本着实际应用的原则，在完成基本语音，基本句型和基本生活用语教学后，立即转入与竟体专业有关的实际场景的口语训练中。教学方法多以操练、背诵、模仿为主，形式轻松、活泼多样，让学生在没有心理