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一体化课程教学改革现状和反思 　　摘 要：本文重点分析了笔者学校一体化课程教学改革实施的基本情况，总结了课改的现状、困惑和问题。并在此基础上对学校一体化课程教学改革的效果、质量进行了反思，提出了改进措施。 　　关键词：一体化教学改革 成果 问题 改进 　　为了落实《关于技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，笔者学校开展了一体化课程教学改革。笔者作为骨干教师，担任了机电类专业一体化课程的教改工作。经过几年的教学实践，笔者走访了兄弟学校，咨询了经验丰富的一体化教师和企业专家后，对比分析了学校一体化课程教学改革的现状和困惑，进行了反思与改进。 　　一、一体化课程教学改革所取得的成绩 　　1.促进了学校的硬件建设 　　在一体化课程教学改革起步阶段，学校领导十分重视，投入了大量资金，对学校硬件设备、教具等进行改造与配置。每个专业组建了工学一体化教室，添置了先进的生产型设备、实训设备；场地建设打破了传统理论课堂和实训课堂分开的教学模式，不仅可以满足学生学习和实践的需要，也可以成为校中厂等企业的生产基地；同时配套了与一体化课程相关的教学资料、多媒体设施、教具等，学校的办学硬件条件得到明显提升。 　　2.促进了师资队伍的培养 　　笔者学校教研室组织专任教师参加了一体化课程改革培训和研讨活动，聆听课程标准的研制者和教材编写者对一体化课程新理念、新思想和教材编写意图的解读；观摩了课改先行学校教师的一体化课堂现场教学，并且聘请了一体化精英教师对全体教师进行培训，效果显著。同时学校还组织了多个调研小组，走进企业调研。通过企业调研进行职业工作任务分析，通过专家访谈来确定职业典型工作任务、编写一体化课程教学大纲、教学设计和课堂实践工作页。这些经历使学校教师的教学观念和教学水平有了量的突变、质的飞跃。 　　3.促进了学生的个性化发展 　　新课程教学改革突出了以学生为主体、以教师为主导的教学模式。教师在教学中结合工作岗位需求，以工作任务作引领和小组评价贯穿一体化教学课堂，将传统课堂变成了教、学、做合一的工学一体化课堂。这样从根本上改变了传统课堂上学生被动学习和厌学的现象，让学生主动学习、主动思考、主动实践、自主探究和合作交流，勇于发表自己的见解，使学生的工作岗位能力、实践动手能力和职业能力得到很大提高。 　　二、一体化课程教学改革中的困惑与问题 　　虽然笔者学校一体化课程教学改革取得了成绩，但是与新课程改革理念相比较，在教学组织和课程实施过程中仍然存在诸多困惑与问题。 　　1.小组合作、工学结合教学形式化 　　学校一线教师所认同的小组合作探讨学习是新课改所提倡的学习方式，但是在实际的课堂教学中又往往形式化。主要表现在如下几个方面。 　　一是大部分技校生源基础比较差，学习自主性不强，必须在老师提供足够的学习资源之后才能够完成老师布置的任务，有些基础较差的学生甚至不愿意参加到学习任务中。二是在小组合作学习过程中，学生对知识的认识表面化，讨论的答案流于形式、单一化，并缺乏独到的见解，每节课主动发言的都是同样的学生，并且发言面狭窄，导致学习毫无效果。三是在工作岗位实践过程中，模拟工作场所与真实工作岗位的作业标准有出入，如要实现真实生产实践，则工科专业耗材比较大，教学成本将大大增加，因此有些实践多流于情境的模仿。 　　2.教师观念、角色没能很好地转化 　　笔者学校相当一部分教师有着几十年的教学经验，对教改标准仍然有困惑，在新教材面前感到无所适从。新教材与旧教材的体系完全不同，新教材教学内容结合典型工作岗位，对技能的操作要求高。因此出现了“新教师不会教，老教师没法教”的局面，甚至有一部分专业教师已经习惯了老教法，培训后虽然懂得一些新理念，但在课堂教学中还是按照老办法照本宣科。究其原因，还是教学观念、角色没有全面转变。 　　3.教学评价没有再创新 　　在一体化课堂上，学生即是学生又是员工。评价虽然有小组评价和教师评价，但是教师往往只给出优秀、良好、合格、不合格的结论，缺少对职业综合能力的评价。笔者曾对教师、学生、企业、职业技能鉴定中心、人力资源市场工作人员进行了调研，了解他们对一体化课程教学评价的问题。现阶段大部分学校仍然是通过职业技能鉴定考证作出初步评价，也就是学生的专业状况评价手段是理论知识和实际操作考试。因此现在的关键是如何制定一套科学、有效又让社会认可的新课程评价体系。结合工学一体化不同课程的教学过程，笔者认为考核评价可以分为任务考核、项目考核、模块考核和职业岗位综合考核评价等，要提高考核评价的过程和实践价值，完善现行职业等级鉴定制度，创新职业生涯发展规划体系。 　　三、对一体化课程教学改革的反思及建议 　　一体化课程教学改革属于系统工程，受到家庭、学校，企业和政府政策等因素的影响，必须运用系统学的理论指导实践