人教版数学四下小数加减简便计算练习课教学思考和实践.docVIP

人教版数学四下小数加减简便计算练习课教学思考和实践 　　【摘 要】小数加减简便计算运算中学生还是有很多的错误，如：小数错位相加减，运算顺序错误，减法性质不能灵活运用等问题。笔者就针对学生的错误点，设计一堂纠错、对比、巩固、灵活运用的小数加减简便计算练习课。 　　【关键词】纠错；对比；巩固；灵活；练习 　　“小数加减简便计算练习课”是人教版《数学》四年级下册第六单元“小数的加法和减法”内的一堂练习课内内容。本节课教学前，学生已经学习了“小数加减、小数混合运算以及简便计算”。通过本节课的教学不但要学生在小数的加法和减法的基本计算中提高计算的正确率，还要学生能够灵活运用运算定律进行小数的加减简便混合运算。 　　在思考本节课的教学设计时，站在以学定教的视角，笔者设计了小数的加法和减法的混合运算共6题，意在了解学生的计算错误点主要在什么方面。抽样班级共三个，总人数117人，习题反馈情况如下： 　　从上表可以看书，学生在学习小数加减简便计算时，无论是在计算的正确率，还是在减法性质的灵活运用上都比学习整数加减简便计算要困难很多。 　　一、小数错位相加减正确率低 　　计算小数的加法和减法，需要小数数位对齐相加减，而因为小数相加减时会出现两个小数位数不相同，需要学生在进行加法和减法时特别注意相同数位相加减。学生很容易受整数运算的负迁移，采取了末尾对齐的方法进行了计算。 　　二、减法性质的误用 　　减法性质是指从一个数里连续减去两个数，可以减去这两个数的和，也可以先减去第一个减数，再减去第二个减数。在整数混合运算中已经教学过，学生在简单的a-b-c=a-（b+c）的运算中错误率明显比四则混合运算要低。比如笔者测试卷中 （3）（6）明显比（4）正确率要高。 　　对于以上错误，笔者认为要把“小数加减简便计算练习课”上出实效，必须避免练习课常有的“讲―练”模式，即把学生的问题罗列出来，一题一题的讲解，接着就进行相对应的巩固练习。这样的练习课学生往往在听讲的时候容易走神，做练习的时候就又错误百出，教师教的累，学生学的烦！因此，笔者以学定教，设计以下教学设计，并在课堂上进行了实践，以下是部分教学环节和设计意图： 　　三、纠错 　　课开始，幻灯片显示学生错误情况统计图（以上课班级数据为准） 　　师：同学们，这是昨天你们检测卷的批改情况，今天老师请你当一回小医生，帮忙找找这些错误的同学都错在了哪里？你们愿意先治哪一题？ 　　生：第四题。（学生的注意点集中到错误情况最多的15.8+14.2-4.6+5.4，共错15人） 　　师：请你来说说这题正确的应该怎么做？ 　　生：15.8加14.2的和加上5.4减去4.6的差，等于30.8。 　　师：谁明白他是怎么算的？ 　　生：先算15.8加14.2的和是30，再看是减去4.6加上5.4，那么相互抵消后就是加的多，所以是30再加上5.4减4.6的差，最后是30.8 　　师：你说的是不是这样，幻灯显示学生正确的作业 。 　　师：那么请你来看一看，他们错在了哪里？（幻灯出示两张学生错误比较多的两种计算情况） 　　生：第一题15.8加14.2没有进位，应该是30。 　　生：第二题他减多了？ 　　师：什么叫减多了？ 　　生：应该是减去4.6再加上5.4，他这样做的话就减去了10，多减了。 　　师：谁听明白了？（特意叫了先前按照这种方法做的学生） 　　生：老师，我懂了，这两个不能和在一起减，这样就变成15.8-14.2-4.6-5.4了。跟原来的题目不对了。 　　师：（惊喜的）这个同学是怎么在思考的啊？ 　　生：我们添了括号后可以再打开括号试试看，是不是还和原来一样，如果不一样，那就错了。 　　师：很好，这可以作为我们检查的一种办法。同学们很会思考。也就是说，我们在做四则混合运算的时候要注意什么呢？同学们讨论下。 　　1.重点展现，集中注意 　　在课开始，我呈现学生所做检测的成绩，学生自然的关注到错误率比较高的题目，并且会自主的思考“为什么会错这么多呢？是什么原因呢？想想自己有没有可能做错。”学生自觉并自主去思考比教师强要求学生来学习效果肯定更显著。那么在课堂开始也把学生的纠错的注意点集中到15.8+14.2-4.6+5.4以及90-9.9-0.01 上，这样可以在有限的课堂中更大效率的解决学生的错误点。 　　2.正确先行，纠错在后 　　记得曾经一个一直困扰我的问题，每每在讲评课的时候，我在黑板上呈现了学生的很多的问题，让学生逐个的分析，讲其错误点，但是作业再回收上来批改时却发现还是有那么一部分学生同样还是黑板上的那些错误，那种挫败感一直困扰我。听课的特级教师刘松老师给我指出了问题所在，即儿童在学习的过程中，会先入为主的记住黑板上最先呈现的，或者呈现次数最多的。