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人文素质培养和大学体育创新 　　 摘 要：未来二十年，我国要在更大范围、更广领域、更高层次上参与国际竞争，需要数以亿计的高素质劳动者、树一千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。推进素质教育，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，已成为高等教育的当务之急、义不容辞的历史责任。过去的教育，不能全面适应现在社会发展的需要。体育具有育人功能及其他社会功能，应充分发挥其作用，通过人文体育观和人文素质在体育教育中的渗透，加强高等院校的人文素质培养，应成为大学体育创新的切入点。 　　关键词：人文素质；人文体育观；大学体育；创新。 　　 　　当人类社会跨入二十一世纪的时候，我国进入全面小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。未来的二十年，是我国必须紧紧抓住并且可以大有作为的重要战略机遇期，要适应经济全球化和加入世贸组织的新形势，在更大范围、更广领域、更高层次上参与国际竞争，需要数以亿计的高素质劳动者、数以千万计专门人才和一大批拔尖创新人才。因此，推进素质教育，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，已成为高等教育的当务之急、义不容辞的历史责任。大学培养的人才，应当具有美好的精神世界，具有良好的品质、心态、兴趣，加上他们学到的新知识、新技术、新理论，成为国家年轻一代的中坚，能够担负起中华民族伟大复兴的历史重任。然而，过去的教育中，由于过分强调专业化、知识化，因而，缺乏跨学科以及整个教育环节上的综合训练，导致一些学生文化知识和文化人格分离，很难适应社会发展的需要。 　　 　　1、问题的提出 　　 　　清华大学学生刘海洋的硫酸泼熊事件引起了全社会的广泛关注。这样的一个名牌大学的高材生，却做出如此残忍、恶劣的举动，这一事件发映出高校人文素质教育的缺欠，由此引起了对当前教育机制的疑问，我们的高校该怎样培养人才和培养怎样的人才？我们的问题是：作为高等教育重要环节的高校体育教学，在培养德智体美劳全面发展的人才中，应怎样发挥体育的育人功能和其他社会功能，在体育教学中渗透人文精神教育呢？ 　　 　　2、引发对教育现状的思考 　　 　　教育特别是高等教育是衡量一个国家国民素质的重要一个指标，我国的高等教育在较长时期内沿用前苏联的模式，形成了强烈的国家功利主义、科学主义的价值取向。 　　2.1重视人才资源的量开发，却忽视了人的全面发展 　　过分强调专业教育，忽视综合素质教育，特别是人文素质教育，偏重智力教育，重视培养训练记忆、理解、概括、抽象等智力因素，重视逻辑思维能力，而忽视情感你、态度、意志、兴趣等非智力因素。 　　2.2重视自身知识的系统化、理论化，而忽视不同学科知识的沟通。同时忽视建立科学、技术与社会、文化、伦理的联系。 　　2.3重视知识的传授，而忽视个性的充分发展 　　这种缺乏人文精神的教育导致了人才培养的局限性。学生关注的只是与考试有关的专业知识的学习，知识结构片面，情感、志趣、眼界狭隘，急功近利。对专业以外的更为重要的社会政治、经济、伦理、生态环境、社会风气、文化传统、人类未来等问题缺乏起码的热情。造成了普遍存在的文化素质和人格养成比较片面、薄弱的通病。以至在与社会和他人交流及协作方面产生障碍，限制了其专业技能的发展，甚至在世界观、人生观、价值观取向上，陷入迷茫。 　　因此，加强高等院校的人文素质教育已是刻不容缓。体育教育应积极改变过去在教学计划和体育理论教学中几乎没有人文教育内容的局面，通过体育教学，积极配合对大学生的人文素质教育。 　　 　　3、探讨人文体育观和人文素质的形成 　　 　　3.1所谓人文体育观，是指在对体育的认识中倾注了以人为本的人文精神。在中国文化演进的漫长历程中，学校体育的发展走过了一条军事适用、社会功利、个体完善等诸多目标错中复杂的道路。在对体育的认识上反映出人文体育观，还有一种倾向是生物体育观，后者的注意力集中在体育对人的生物性效果上。在体育发展的历史中，这两种观念所引导的实践时而并存，时而交替出现。 　　中外由于民族传统文化上的差异，在体育教学思想方面也存在着较大差异。在我国学校体育仍在用传统的侧重于增强体质、促进学生身心健康的生物体育观指导学校体育的实践时，欧美发达国家已经了以人为本的人文体育观来通过体育达到培养学生个性以及良好的生活习惯和生活方式的目的。这在很大程度上导致了我国的学校体育在观念和行为上长期落后于欧美。 　　3.2所谓人文素质是人类个体品质的一项重要标识，包括了心理、人格、情感、自理能力、社会合作等内容，是个体间沟通与协作的素质基础，是人才综合素质的主要构件之一。人文教育不同于科技教育，重在培养认识和改造物质世界、提高人理性思维和实际应用的能力上。 　　西方传统的人文主义教育思想注重的是人性的发现和发展，把关注的目