中职学生信息技术学科核心素养构建和培养初探.doc

中职学生信息技术学科核心素养构建和培养初探 　　摘要：本文对我国和英国、美国、澳大利亚四个国家学生核心素养框架的内容和结构进行分析，提出核心素养对教育改革的指导作用；通过对学生核心素养框架推进信息技术教育改革的国际经验的分析，提出构建及培养我国中职学生信息技术学科核心素养的启示，重点强调学生核心素养对教育实践及教学评价的指导作用。 　　关键词：核心素养；信息技术；课程标准；教学模式；评价 　　中图分类号：G711 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2018）02/03C-0095-06 　　随着经济的快速发展，社会和企业对用人的标准提出了全新的要求，学生的核心素养直接影响新一代劳动者的基本素质，所以，提高中职学生的核心素养尤为重要。我国教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，这也是一个全球性的教育趋势。当前中职计算机应用基础课程教学存在“重操作、轻能力”“重识记、轻思维”等突出问题，如何构建和培养中职学生信息技术学科核心素养，是需要研究和解决的问题。 　　本文选取美、英、澳等发达国家与我国学生核心素养框架进行比较，从核心素养视角对四国信息技术教育改革进行国际比较研究，提出对我国中职学生信息技术学科核心素养构建及培养的启示。 　　一、中英美澳四国学生核心素养框架的内容和结构 　　所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，是课程育人价值的集中体现，超越具体的知识与技能。 　　各个国家都试图建立符合本国国情的核心素养框架或指标体系，以此来推动基于核心素养的教育改革。 　　（一）英国应对社会与科技发展制定《开放思维能力框架》 　　英国皇家艺术制造与商业协会（RSA）制定的开放思维能力框架（Opening Minds Competence Framework）是英国最主要的“核心素养”参考架构，主要包括五大素养：公民素养、学习的素养、信息管理素养、人际关系素养和形势管理素养，24个要素。框架中ICT技能具体指学生实现高标准处理信息和通???技术的能力，并能理解信息处理的基本过程。 　　（二）美国关注未来职场的需要制定《“21世纪素养”框架》 　　2002年美国正式启动21世纪核心技能研究项目，创建美国21世纪技能联盟（P21），提出可以让学生在21世纪获得成功的技能，制订《“21世纪素养”框架》，2007年发布了该框架的更新版本，强调以核心素养为中心，确立了学生的三项技能领域，并构建了五大支撑体系。三项技能领域包括生活与职业技能、学习与创新技能以及信息、媒体与技术技能，每项技能领域下包含若干素养要求。这三方面核心技能主要描述学生在未来工作和生活中必须掌握的技能、知识和专业智能，是内容知识、具体技能、专业智能与素养的融合。其中，信息、媒体和技术技能指的是21世纪的学生应具备一定的信息素养、媒介素养和ICT能力，具?w包括以下技能：信息获取与评价、信息应用与管理，多媒体评析、多媒体作品制作，有效应用信息通讯技术等。 　　（三）澳大利亚基于未来制定《关于澳大利亚年轻人教育目标的墨尔本宣言》 　　2008年，澳大利亚国家教育部发布了《关于澳大利亚年轻人教育目标的墨尔本宣言》，从长远规划的视角出发，为澳大利亚未来教育的发展提供了战略性的思路和发展方向――促进教育的公平与卓越，培养青少年成为成功的学习者、自信且富有创造力的个体和主动明智的公民是其总体目标。基于这个总体目标，澳大利亚确定了学生所必须具有的包括读写、计算、信息和通用技术、批判性和创造性思维、道德行为、个人和社会能力及跨文化理解在内的七项通用能力和三大跨学科主题，并致力于将七项通用能力融入各学习领域。 　　（四）中国学生发展核心素养 　　2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 　　二、学生核心素养框架推进信息技术教育改革的国际经验 　　（一）推动基于学生核心素养的课程改革 　　1.通过立法的形式正式颁布基于学生核心素养的新课程。 　　（1）英国基于开放思维能力框架颁布新版计算Computing课程。 　　英国在《国家课程》总目标中，明确了学生的核心素养――既包括跨领域的涉及学生精神、道德、社会性和文化等方面的发展和这些方面发展所需要的核心能力，也包括与学科领域紧密结合的关键能力。英国对学生核心素养的培养与课程紧密结合，课程的开发基于核