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两位数加减两位数教学设计和评析 　　设计思路：以学生熟悉的生活经历乘船去“植树造林绿化家乡”为教学情境，自然提出数学问题。放手让学生自主探究并交流不同的口算方法，启发学生从不同角度思考问题，同时体现算法多样化，寻找出适合自己方法，最简便的计算方法。当学生明确两位数加两位数口算方法的时候，很顺利地迁移到两位数减两位数的口算方法，培养了学生触类旁通举一反三的教学能力。学生在多样性、趣味性、开放性的练习中体会用数学知识解决生活中的实际问题，灵活采取不同的计算方法。 　　教学过程： 　　一、复习旧知，引入新课 　　1.口算卡片 　　26+30= 49-20= 20-9= 14+8= 13-7= 　　33-20= 35+40+6= 25+20-7= 86-30-8= 　　2.情境导入 　　师：同学们，在这个温暖的季节里，我们北方正是植树的大好时机。龙凤山小学2年级的同学在老师的带领下要乘船去对面的山上植树造林绿化家乡。让我们一起去看看。（课件出示主题图。） 　　二、自主尝试，探究算法 　　1.观察主题图：你发现了哪些数学信息？（限乘68人，2年级共4个班分别有23、31、39、32人。） 　　2.“限乘68人”是什么意思？请你估计一下如果这4个班的学生都坐这一条船行不行？这4个班的同学要想一起去至少要坐几条船？ 　　（人多了会很危险，至少也要乘坐两条船。） 　　3.如果你是船长，你怎样设计乘船方案呢？同桌讨论乘船方案。 　　4.全班讨论交流，并记录结果。 　　第一种：1、2班合乘；3、4班合乘； 　　第二种：1、3班合乘；2、4班合乘； 　　第三种：1、4班合乘；2、3班合乘。 　　【评析：这一环节，刘老师以复习旧知识为铺垫，迁移到新课的学习。以创设乘船去“植树”为情境，现实生活为背景，使学生感悟到数学源于生活，激发学生强烈的探究欲望。教材的使用灵活开放，主题图上信息分步出示，学生通过获取信息，主动提出多种问题，积极投入到解决问题的学习活动中来。同时也渗透了爱护家乡，爱护树木的思想教育。】 　　5.我们先来研究第一种乘船方案：1、2班合乘；3、4班合乘。 　　（1）生独立列式，指名回答，师板书：23+31、39+32。 　　师：两位数加两位数我们以前用什么形??计算的？（竖式）这节课我们来学习用口算的计算方法。（板书课题：两位数加 两位数的口算） 　　（2）我们以前学过哪些数的口算？（两位数加减一位数或整十数）我们能不能把现在的问题转化成以前学过的方法来解决呢？4个人一小组，把自己想到的口算方法和大家说一说。 　　（3）谁来说一说 23+31=54，你是怎样想的？ 　　（我是把31拆成30+1，先算23+30=53，再算53+1=54）（板书： 23+30=53 53+1=54 ） 　　师：谁还有不同的想法？ 　　（我是把23拆成20+3，把31拆成30+1，先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54）（板书：20+30=50 3+1=4 50+4=54 ） 　　师：还有不同的想法吗? 　　（我先把23拆成20+3，先算20+31=51，再算51+3=54）（板书： 20+31=51 51+3=54） 　　师：这3种算法都需要拆数，还有没有不用拆数的想法？ 　　第四种：脑海中想竖式。（师板书。） 　　（4）这么多种算法，观察比较一下，你觉得哪一种方法更简便一些？遇到问题时，你认为哪一种方法最简便最适合自己就用哪一种。 　　【评析：这一环节教师以学生为主体，根据学生已有的知识基础，启发学生运用知识的迁移，探究解决问题的方法。同时注意了学生说理能力的培养。】 　　（5）刚才我们用这么多种方法计算了1、2班合乘时的人数，现在我们来看看3、4班合乘时的人数是多少？ 　　39+32= 　　谁来说一说你是怎样想的？ 　　（把32拆成30+2，先算39+30=69，再算69+2=71。） 　　（把39和32分别拆开，先算30+30=60，再算9+2=11，最后算60+11=71。） 　　（把39拆成30+9，先算30+32=62，再算62+9=71。） 　　（脑海中想竖式。） 　　（6）对比这两道算式，有什么不同之处？ 　　（第一个算式不用进位，而第二个算式需要进位，有点难。） 　　（7）在口算进位加的时候应该注意些什么呢？ 　　6.独立探索，研究另外两种方法。 　　（1）师问：刚才这种方案大家同意吗？为什么？（不同意，因为3、4班合乘坐不下，7168。）那让我们看一看另外两种方案有合适的吗？现在选取任意一种方案自己试着算一算。 　　（2）学生对另外两种方案列式计算，独立完成。 　　（全班交流计算方法，师板书：23+32=55 31+39=70 ；23+39=6 231+32=63。针对31+39=70和23+39=62，请学生说