主体参和视域下阅读教学切点探索.docVIP

主体参和视域下阅读教学切点探索 　　[摘 要]在阅读教学中，注重学生参与意识的培养，这是新课改的基本要求。在具体的教学实践中，教师应在资源整合、文本解读、学法筛选、评价活动等环节中给学生创造参与机会，促使学生逐渐形成主体意识，学会学习，提高他们的语文素养和人文素养。 　　[关键词]阅读教学；主体参与； 教学切点；文本解读 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）07-0040-02 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读教学中，要凸显学生学习的主体地位，就要为学生创造多重参与机会，在资源整合、文本解读、学法优化、课堂评价等环节，引导学生积极参与，与教师和同伴形成良性互动，这样才能有效提升学生的语文核心素养。 一、资源整合，引导学生参与搜集 　　在教学设计时，教师一般要对占有的信息进行综合考量，做好充分的教情和学情调查，从而为学生设计适合度更高教学方案。在这个过程中，如果能够有意识地让学生参与进来，这对学生来说，会获得更为深刻的体验。其实，每一个学生的手中都有大量的教辅材料，这是重要的教学资源，需要科学有效地利用。利用网络信息平台，学生也能够搜集、查阅丰富的学习信息。如果教师能够提出比较明确的信息搜集任务，学生就会得到更多的学习收获。学生参与教学资源整合，可以给教师提供一些有价值的信息，更重要的是促使学生养成良好的学习意识，并获得多重的学习认知。 　　如，人教版五年级下册的《丝绸之路》一文，在教学设计时，教师提前给学生布置搜集信息的任务：利用手中教辅材料，或者利用网络，搜集“丝绸之路”的相关信息，包括丝绸之路的概念、意义、故事、图片、歌曲等内容，并将它们发送到语文教学网的交互平台上。课堂教学开始，教师利用多媒体展示学生搜集到的信息，学生显得特别兴奋。有的学生找到丝绸之路的路线，有的学生找到丝绸之路开通给沿途各国带来的经济发展，还有的学生找到了相关的图片和歌曲。教师利用多媒体展示图片和歌曲，课堂学习气氛热烈。教师组织学生对这些信息进行评价，学生积极参与，兴趣高涨。 　　教师给学生布置搜集信息的任务，其目的是非常明确的，就是要让学生在搜集整理信息的过程中，能够对丝绸之路有更多的了解，为课堂教学创造良好的条件。从学生表现可以看出，教师设计是非常合理的。如，丝绸之路的意义、路线的信息、相关的图片和歌曲等，可以给学生带来更直观、灵动的印象。特别是歌曲，给课堂教学带来欢快的氛围，成功地调动了学生参与课堂学习的积极性。学生能够从不同渠道中找到信息，说明学生参与意愿非常强烈，其参与手段也是多种多样的。这样的参与行动，其学习认知具有丰富性、多样性，为学生进入文本创造良好的条件。 二、文本解读，发动学生参与质疑 　　在进行文本解读时，首先，教师要引导学生参与进来，让他们深入细致地阅读文本，找出不明白的地方，并提出质疑；然后，对学生提出的问题进行整合分析，形成文本解读的方向、重点，并以此为目标展开下一步的学习活动，或教师解疑，或学生集体释疑。学生展开文本质疑活动，这本身就是一种探究性学习。“学然后知不足。”这是非常有道理的。正如古人所说：“小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生积极参与文本质疑，符合学生阅读认知的规律。 　　文本解读是阅读教学的核心环节。在传统教学中，大多是教师的“满堂灌”，文本解读是教师的特权。新课改之后，学生学习的主体地位得到彰显。为突出学生的学习主体地位，引导学生对文本展开个性解读成为必然的选择。在具?w教学时，教师要进行科学的引导。如，在学习《草船借箭》这篇课文时，教师要求学生自主阅读课文，然后找出自己不明白的地方，提出思考问题，并提示学生：“质疑要在仔细阅读的基础上进行；问题要对准文本内容，有明确的意图，并能准确表达自己的意思。”质疑活动开始，学生积极展开自主阅读活动，并提出自己的问题。学生将问题写在小纸条上，教师综合分析后，挑选出具有代表性的问题，形成文本解读的主要问题。下面是学生提出的主要问题。 　　1.周瑜为什么要以“公事”来压诸葛亮？ 　　2.诸葛亮与周瑜对话时，其心理活动是怎样的？ 　　3.诸葛亮已经知道周瑜想陷害他，他为什么还要答应呢？ 　　4.诸葛亮草船借箭需要有多种因素，他为什么能够掌控这些因素呢？ 　　5.本文用什么形式刻画人物性格？ 　　6.从这个故事中，我们可以看出周瑜是一个什么样的人？ 　　问题形成后，教师出示这些问题，先让学生自己根据文本进行解决；对学生不能解决的问题，教师再进