主题阅读研究价值和效应.docVIP

主题阅读研究价值和效应 　　阅读是精神的呼吸。阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度和厚度。阅读不能改变人的长相，但可以改变人的品位和气质。语文教学是培养阅读能力的基本途径。然而，长期以来，语文教学一直存在着诸多问题，尤其在语文阅读教学方面，长期的思想政治化倾向和应试目的，使其热衷于宏大主题和追求功利价值，背离了通过阅读帮助学生掌握祖国语言文字，提高学生语文素养，培养学生人文精神，使学生热爱生命和自然的真正目的，从而使语文阅读既没有很好地体现出工具性特点，更没有发挥出人文素养养成的功能。因此，如何保证学生的课外阅读量，如何做到量质兼得，如何在阅读中既注重兴趣，又培养能力，如何在阅读中培养学生的习作能力，如何在阅读教学中实现文化的传承等，这些现实的问题摆在我们面前。针对这些问题，国内许多专家、教师都在进行积极探索，并做出了一些有益的尝试。“主题阅读研究”就是在这种大背景下产生并发展起来的。 　　一、“主题阅读”是一项行动研究 　　为了行动、在行动中、基于行动是行动研究的基本特征。“主题阅读研究”也是如此。 　　其一，它是为解决教育教学实际问题，提高教育教学的质量而做的一种尝试。诞生之始，目的非常简单，就是为了让孩子“多读书、读好书、读整本的书”，在这一基础上，变“教教材”为“用教材教”。聚焦单元主题，对教材进行“二次开发”，达到全部资源最优化利用，把一个单元作为一个系统，以单元主题为魂，秉持“以篇为范例，授之以渔”的原则，实施以点带面、整体推进的单元整合教学，通过对不同文体、同一主题文章的学习，达到“一主带两翼”、“精读带略读”、“阅读带习作”等目的。 　　其二，它有力地促进了语文阅读教学模式的创新。经过多年的实践，该研究的“单元导读课”、“整体识字课”、“以文带文课”、“自主阅读课”、“基础训练课”、“分享展示课”、“读写联动课”等教学模式日臻成熟，课堂上以生为本，高质高效，言意兼得。 　　其三，有力地提高了教师的专业素质，促进了教师的专业发展。此项研究影响了全国很多地区，实验校近千所，实验教师万人之多，并通过视频网络备课、高级研修班、组建名师工作室、开展学术研讨会等形式，让更多的教师在这项研究中获得成长与提高。 　　如果我们从生命成长的本质来看，关注学生读什么内容是重要的，但关注学生怎么选择内容更重要；关注学生在读书中获得什么内容是重要的，但关注学生是否获得了读书的兴趣更重要。表面上看，“主题阅读”是在教材的基础上，为每一单元提供了20多篇阅读文本。但如果学生能在主题的引导下，自主选择阅读内容，那么“主题阅读研究”就不仅是一个读本的意义，而更是课程开发的意义。即“主题阅读”旨在帮助学生找到选择阅读内容的方法，从而使学生获得生命发展的动力，促进学生生命向更高层次提升，让阅读为学生一生的发展奠基，这也是此项行动研究的最大意义。 　　二、“主题阅读”是一场语文教学的深刻变革 　　爱因斯坦认为：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟。”“主题阅读”的提出切中了当前阅读教学的时弊，从教学理念、教学内容、教学方法等方面进行了全新改变。我个人认为，之所以称“主题阅读”是一次深刻的变革，一是它在真正意义上实现了课外阅读课内教。长期以来，课外阅读往往流于形式，孩子们在课外阅读中读了什么，有什么收获，学习了哪些阅读的本领，学会了哪些习作的方法？教师们无从知晓，无处着眼，无从评价。而“主题阅读”坚持运用“一课一得”、“一单元一得”的理念，采取“读一读，说一说，写一写，演一演，辩一辩”等方法，将课内阅读用最少的时间、最高效的方法学完，再拓展到同主题的其他文本的阅读。简单才能高效，阅读教学如此，其他教学依然如此。正所谓：大道至简。二是它极大地提升了教师的教育智慧。当下课堂究竟缺什么？或者教师的素质中亟待加强些什么？答案应该是一致的：教育智慧。在社会生活中，智慧是个体生命力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会自然和人生的一种综合能力系统。它不只是一般意义上的聪明，甚至也不只是心理学概念中的智商，它是每个个体安身立命、直面生活的一种品质、状态和境界。传统的语文教学一个单元里教师和学生共学习4篇左右的文本，而“主题阅读”每单元要学习20多篇文本，阅读量是原来的5倍，能否增量增质，能否减负增效等，这些考量的是教师的教育智慧。 　　有大智慧就有大格局。首先，整合文本的过程是一个预测、选择、检验、证实等一系列认知活动，需要一种大手笔、大视野，大舍大得，小舍小得，不舍不得的智慧；其次，教学方法的选择、优化、重组同样是一种教育智慧，在方法渗透迁移、教学时间分配、教学过程的把握等方面需