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化学教学中学生猜想和假设能力培养策略 　　提高学生的科学素养，培养学生的探究意识与探究能力是新一轮化学课程与教学改革的重要目标，而科学探究是实现这些目标的重要途径。猜想与假设是自然科学发展的形式，是科学结论的先导。所以，在构成科学探究能力的八个要素之中，猜想与假设能力是核心要素。然而现阶段中学生化学猜想与假设能力的现状却令人担忧。有研究者对现阶段中学生化学猜想与假设能力的现状进行了调查，调查报告指出：“大部分学生还是不太善于围绕所要解决的问题，根据新获得的事实材料对探究问题做出猜测与假设”；“当前高中生的猜想与假设能力得分不高。学生在提出与问题相关假设个数的能力、说出假设合理理由的能力、提出高质量的假设能力得分均不高。其中，说出假设合理理由的能力得分尤其低”。可见，学生猜想与假设能力的培养任重而道远，也是能否培养学生科学探??能力的关键。 　　 　　一、猜想与假设的含义和特点 　　 　　1．猜想与假设的含义 　　猜想与假设是学生根据已有的知识、经验和新的科学事实，对所研究问题的规律、现象或结果所产生的原因所作的假定性的推测和解释。但我们必须指出，对中学生来说猜想与假设与科学假说是有区别的，猜想与假设是认识的初级阶段，它没有构成系统的陈述，而科学假说是认识的较高阶段，它已具备了科学理论的形式和内容。 　　 　　2．猜想与假设的特点 　　(1)科学性学生对某一问题的原因或现象进行猜想与假设时，不是“瞎说”、“胡乱猜测”，而是基于与问题相关的已有知识、经验和新的科学事实进行猜想与假设，也就是说所提出的猜想与假设是有根有据的。 　　(2)猜测性猜想与假设往往是在科学资料不够充足、知识经验不够成熟的条件下提出来的，带有假定性成分，因而它具有猜测性。 　　(3)多样性由于学生已有的知识经验、认知结构等方面存在着差异性，因而要学生基于已有知识、经验和新的事实进行猜想与假设时，他们可能会从不同的角度和不同的层面提出多种不同的猜想与假设。 　　(4)可检性可检性是猜想与假设的重要特点，是衡量学生作出的猜想与假设质量的重要因素。猜想与假设的可检性是指学生提出的猜想与假设能用现有的科学知识和科学方法可以验证和检验的。 　　 　　二、猜想与假设能力培养的教学策略 　　 　　 　　1．加强对化学反应本质的教学 　　有研究者对现阶段高中生化学学科猜想与假设能力进行了调查，发现造成学生猜想与假设能力差的一个重要原因是学生对化学反应的本质缺乏深刻的认识。化学是在分子和原子层面上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门学科。化学反应的本质是反应前后元素的种类不变，原子的种类和个数不变，而只是原子在重新组合中引起旧键的断裂和新键的生成。如果学生能够深刻地理解化学反应的本质，就能依此对许多化学问题提出合理的猜想与假设。 　　 　　2．注重猜想与假设方法的教学 　　猜想与假设是一种科学方法，是人们思考问题的一种思维方式。进行猜想与假设有很多种方法，常用的有以下三种方法：归纳法、演绎法和类比法。学生掌握猜想与假设的科学方法，才能对许多问题进行多样性的猜想与假设，提出的猜想与假设也会更具有合理性、可检性。 　　(1)归纳法 　　归纳法是一种从特殊、个别事实，所获得的认识或规律，提高到一般性的认识和规律的方法。具体说来，运用归纳法进行猜想与假设就是从实验和观察的事实材料、实验数据出发，归纳推理出理论性的一般的结果或规律。如在学习稀盐酸和稀硫酸的化学性质后，引导学生运用归纳法大胆猜想与假设得出酸的通性：酸能与活泼的金属单质反应；酸能使指色剂变色等。然后用实验来验证所提出的猜想与假设。 　　(2)演绎法 　　演绎法是指一般到特殊的推理方法。它的特点是前提与结论之间的联系具有蕴涵关系，即只要是推理的前提是正确的，推理的形式合乎逻辑，那么推理的结论必然是正确的。如根据元素周期律，运用演绎法，大胆地进行猜想与假设：金属性和非金属随原子序数的变化呈现周期性变化；钫与水的反应比钠与水反应更剧烈；钙的化学性质比镁活泼等。 　　(3)类比法 　　类比法是根据两个(或两类)对象所具有的某种某些相似要素(特征)，推出其中一个(类)研究对象可能具有另一个(类)研究对象所具有的属性或部分属性。如对铜在空气中生锈时，生锈的条件是什么进行猜想与假设?我们可以联想到铁在空气中生锈的条件是铁、水和氧气相互作用的结果来进行类比，猜想与假设铜在空气中生锈的条件：①铜、水和氧气相互作用的结果；②铜、水、二氧化碳以及氧气相互作用的结果；③铜、二氧化碳和氧气相互作用的结果等。 　　 　　3．加强学生创造性思维的培养 　　从猜想与假设的特点来看，加强学生创造性思维的培养，有助于提高学生的猜想与假设能力。创造性思维包括发散性思维和聚合性思维，具有流畅性、