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云南农村幼儿园教师专业发展问题和对策探析 　　摘 要：教师专业发展是个内涵不断丰富的过程，是教师个体专业不断发展的过程。对于云南农村幼儿园来说，幼儿教师专业水平与发达地区相比有很大的差距，幼儿教师的专业素质有待发展。本文在探讨幼儿教师专业发展内涵的基础上，联系实际分析了云南农村幼儿园教师在专业发展上主要存在的问题，针对存在问题提出了科学促进幼儿教师专业发展的路径。 　　关键词：农村 幼儿教师 专业发展 少数民族 幼儿园 　　中图分类号：G658 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0101-02 　　教师专业化是当今世界教师职业发展的共同目标，也是当前国内外教育界研究的一个热点问题。特别是进入21世纪以来，幼儿教师专业发展问题也已经成为世界范围学前教育改革的热点问题之一，成为了我国幼儿教师继续教育的新命题，幼儿园教师专业素质的提高是幼儿教育事业发展的前提和基础，科学的提高幼儿园教师专业发展水平，已成为当前幼儿教育改革中的首要任务。 　　1 幼儿教师专业发展的内涵 　　专业化，就是指职业专门化。教师专业化发展过程主要是指个人成为教学专业的人员，并且在教学中越来越成熟的一个转变过程，这是一个不断丰富的过程[1]，主要以下两方面含义：（1）做为教育教学的专业人员―教师，要经历一个由不成熟到相对成熟的发展过程，并且此过程中不可替代性程度是不断增加的。（2）教师发展的内涵是多方面的、多领域的，除了基本知识的积累、技能的培养、能力的提高外，还包括其主观意识的提高：端正态度，发展情意等等。所以，教师专业化发展一定程度上也是教师专业化成长的过程：教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。[2]幼儿教师专业化是指幼儿教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，是幼儿教师作为一个教育教学的专业人员所要经历的一个由不成熟到成熟的过程。它主要是指幼儿教师在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得幼儿教育专业知识技能，不断提升自身职业素质，成为一个专业的幼儿教育工作者，由“普通人”上升为“专业幼儿教育工作者”的专业发展过程。幼儿老师的发展内涵也是多层面的，包括了知识的积累、幼儿教育技能的娴熟、幼儿教育教学能力的提高，科学的幼儿教育观的建立、对幼儿态度的转变以及个体情意的发展等。 　　2 云南农村幼儿园教师专业发展的存在问题 　　2.1 专业起点低 　　云南地处祖国的西南边境，教育相对于经济发达地区比较落后，从目前云南农村幼儿园教师来看，幼儿园教师中科班出身的少，具有幼儿教师资格证的较少，大部分农村公立幼儿园的教师具有的是小学教师资格证，一些在民办幼儿园从事教育教学的工作人员既没有幼儿教师资格证也没有保育员资格证，一些没有在当地教育局注册获得国家教育部门批准的“山寨”幼儿园的教师，甚至园长教师资格证都不具有。从幼儿教师个体专业发展途径来看，学前教育专业的学习是幼儿教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在幼儿教师的专业特性之上，学前教育强化培养幼儿教育专业人才的职能，形成幼儿教育专业信念体系和专业精神，建构了幼儿教师所需要的知识和技能，在幼儿园从事教育的人员具有幼儿教师资格证或者保育员资格证是必须的，然而云南少数民族农村地区幼儿园的幼儿教师很大一部分没有幼教资格证，基本教育素质偏低，文化知识水平低下，专业技能技巧缺乏，不能满足幼儿全面发展的需求。 　　2.2 专业发展途径缺乏 　　幼儿教师个体专业发展的重要途径是在职培训。在职培训为在职幼儿教师提供适应于专业发展不同阶段的继续教育。随着《幼儿园教师专业标准》和《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布和实施，各地的教育主管部门都比较重视幼儿园教师继续教育和培训，来发展幼儿教师的专业水平。然而，只能够从一定程度上有一部分幼儿教师有机会参加一定时间的各种形式的学习和培训。各级教育机构和各高校举办的幼儿园骨干教师培训班里，由于教育局是把名额分配到幼儿园，私立幼儿园来参加培训的是园长和骨干教师，而且多次重复培训，据我们调查，为什么不轮流让其他老师参与培训呢？主要原因是教师队伍不稳定。所以农村学前教育的主力军私立幼儿园的大部分幼儿教师基本没有参加学习和培训来提高自身的专业能力。云南少数民族地区幼儿园、特别是私立幼儿园教师职后培训在相当大的程度上陷于瘫痪状态，这极大的限制了整个幼儿教师队伍专业化的发展。其次在幼儿教师的成长中，教育行政部门组织的专业培训活动对幼儿教师的作用有限，需要开展形式多样的、符合他们实际水平与意愿的培训活动。 　　2.3 学历达标率较高但专业化程度不够 　　云南少数民族地区农村幼儿园的教师，中师以上学历者占绝大多数，部分幼儿园甚至8