五年制高职学校班主任和科任教师合作育人必要性分析.docVIP

五年制高职学校班主任和科任教师合作育人必要性分析 　　作者简介：柏萍（1983.7-），性别：女，民族：汉，籍贯：江苏淮安。职称：讲师，学历：本科，单位：淮阴卫生高等职业技术学校，研究方向：思想政治教育。 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者”。科任教师和班主任都是育人者，他们配合的好坏，不仅影响着学生心灵的塑造、情操的陶冶，更直接关系着班风的建设和教育的实效。 　　对于科任教师和班主任的关系，有人认为“教书”是科任教师的事，“育人”是班主任的事。有的科任教师将教学过程中学生出现的问题归咎于班主任教育不够，还有人甚至把犯了错的学生直接交由班主任处理;有的班主任认为班主任只要抓好学生的思想品德教育，至于学习，是科任教师的事。有的科任教师在总结成绩时，只谈自己如何兢兢业业，忘记了班主任的大力支持;当出现失误时，则会埋怨授课班级班风不好，甚至指责班主任工作不力。班主任与科任教师之间配合不良，不仅影响自己工作的心情，更有可能影响育人的实效，对学生、对家庭、对教育都是极为不利的。因此，探究科任教师和班主任在班级管理中的地位、作用和关系就显得极为重要。 　　一、班主任在班级管理中的角色定位 　　班级是组成学校最基本的单位，班主任是班级管理的主体，是为建立、巩固和发展班集体而设立的专职教师。在班级内，班主任是学校的“代表”，是班级的“核心”，是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人。在学校里，班主任是联系班上任课教师的纽带，是沟通学校和家庭、学校和社会的桥梁，是学校领导实施教学工作及各种教学活动的得力助手，是对学生进行思想品德教育的骨干力量，在学校教育教学工作中占主导地位。 　　班主任是班集体的设计师。他制定和确立班级的目标、绘制班级发展进步的蓝图、规划和设计班级前进的方向;班主任是班集体的组织者。班主任只有重视班级骨干力量的建设，发现和培养班级积极分子，关心和帮助班干部的成长，才能使班集体向预定的目标健康成长;班主任是班集体的指导者。指导学生开展各种活动，在活动之中形成良好的“班风”;班主任是学生成长过程的教育者。在处理大量具体事务工作和日常班级管理工作中，渗透思想品德教育，有意识、有目的地塑造青少年的灵魂，使学生受到教育、培养和锻炼;班主任具有父母的形象，又是学生的朋友，还是经验的传授者、学生心理健康的辅导者。 　　班主任的思想水平、工作水平、道德水平，往往决定着班集体的建设水平，并对班集体的教育功能产生根本性的影响。一个优秀的班主任可以通过自己的努力改变一个班风不良班级的面貌，使其进入优秀班集体的行列。而一个不称职的班主任则与此相反。 　　二、科任教师在班级管理中的角色定位 　　科任教师积极参与班级管理，协调好班主任与科任老师的关系，营造良好的氛围，使彼此情绪愉悦地投入到工作中，带给人良好的情绪体验，有利于发挥人的潜能和创造性，高效率地学习和工作。 　　科任教师积极参与班级管理，有利于充分发挥科任老师工作的积极性，减轻班主任工作负担，弥补班主任的工作缺陷，为班级教育教学服务。科任教师主动通过班主任了解授课班级的工作计划、活动安排和上学期（年）存在问题及所采取的措施，做到心中有数。同时，要主动向班主任谈自己本学期（年）的工作打算，以得到支持;在教学过程中，主动、及时与班主任交流学生思想、学习、纪律等方面的情况，这种对话既不是矛盾和问题的转交，也不是“告状式”的简单反映，更不是“粗暴式”的将犯有错误的学生交给班主任处理，主动和班主任共同分析所授学科教学效率高低的原因，主动征求班主任和学生对自己的意见，从而共同寻求较好的教育教学方法。 　　教育教学是一个具有复杂性、创造性、艰巨性、示范性和长期性的过程，在此过程中各科教师之间不可避免地会出现一些意想不到的分歧或矛盾，科任教师和班主任之间也绝不例外。解决矛盾和分歧必须坚持一个“诚”字，科任教师应当坦诚相见、开诚布公、换位思考、设身处地地理解班主任，双方才能更好地相互配合共同完成教书育人的任务。 　　三、班主任与科任教师合作育人方式探究 　　马卡连柯说：“应该有这样的教师集体：有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，彼此间没有猜忌，不追求学生对个人的爱戴。只有这样的集体，才能够教育儿童。”班主任与科任教师在合作育人的过程中应当注意以下几点： 　　（一）班主任应当主动联系科任教师，建立了解与信任。 　　要实现合作育人的实效，班主任首先应当尊重科任教师。在班级制度的制定、班干部的遴选、学习形式的组织等方面，要尽量征求科任教师的意见，并在此基础上寻求最佳的方案。 　　通过交流，科任教师了解班主任的处事态度和管理方法。在交流过程中，班主任还可以巧妙地让科任教师掌握班级情况，同时了解科任教师的一些想法和做法，为合作育