五读法和阅读技巧.docVIP

五读法和阅读技巧 　　阅读文本是语文教学的有机组成部分之一,而且是语文教师常用的一种方法。在日常的语文教学中,教师都会要学生认真阅读课文并且要求他们读懂课文,弄清文意,然后做一些相关习题。如果能够独立完成这些问题,教师就会认为他们已经读懂课文,进而认为自己已经完成教学任务。至于学生是否理解课文,或从阅读中是否学得读书方法和写作方法就不得而知。在提倡素质教育的现阶段,以前的阅读方法已远远不能够满足需要。历史赋予教师去探索新教法的任务,从培养学生阅读能力和写作能力入手,授学生以渔。笔者在教学中常用“五读法”,阐述如下。 　　 　　1 初读得大意 　　 　　阅读是一个高度思维过程。学生在阅读文本时总会将书上的语言文字内化为头脑中的形象,然后再形诸文字表达出来。笔者在进行教学时将文本阅读分为粗读、细读、深读、精读、诵读5个阶段。在粗读阶段要求学生勾画出文中的生字、新词,并借助相应的工具书解决文中的生字生词。同时了解文章大意,明了作者在文中写的是什么,头脑中形成文章的初步轮廓。如议论文的论点论据是什么;对古诗文要了解作者、体裁,并获得一个初步的印象。如《木兰诗》在初读时就要求学生既要认识生字、生词,又要知道作者是宋朝的郭茂倩,选自《乐府诗集》,民歌,主要讲的是传说中的花木兰代父从军的故事。 　　 　　2 细读获结构 　　 　　《基础教育改革纲要(试行)》明确指出:改变课程过于注重知识传授的倾向,鼓励学生形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识与基本技能的过程,同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一改革目标要求教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维角度对学生进行培训。根据教改目标的要求,初读仅仅是阅读教学的最低要求,更重要的是要对学生进行能力、方法、情感方面的培训。这就需要学生详细阅读课文,边读边想:作者写这一课的思路是怎样的,围绕文章中心怎样安排材料。弄清作者写作思路有利于从整体上把握文章结构,从而培养学生分析问题和解决问题的能力。如《最后一课》,学生通过认真细致的阅读,都能理解小说是围绕阿尔萨斯乡村教师韩麦尔先生在国土沦陷后,在普鲁士国要求阿尔萨斯和洛林地区人民不准再上法语课时如何争分夺秒上好法语课的故事。作者是按上课前、上课中、上课后3个时段来安排素材的。同样,《木兰诗》也是按出征前、征战中、征战后来安排材料的。通过细读,学生大多能找出文章重点所在,理清作者写作思路。 　　 　　3 深读学方法 　　 　　学生学习语文的目的不仅仅是为了读懂课文,弄清课文的结构,更重要的是为了学习作者的写作方法,掌握优美的语言,并将这些语言转化成自己的语言。总之,学习语文的目的是为了更好地运用语言文字来进行说话、写作。学以致用是学习的最终目的。为了从课文中学到作者的写作方法,就要求对课文进行深读,在读的过程中体会作者的写作方法、写作特点、写作语言,并内化为自己的语言、方法。如《木兰诗》是一首脍炙人口的民歌,语言的特点是通俗易懂,情感真挚。学生通过深读诗歌,懂得文章之所以千百年来受到人们的喜爱,一方面因为花木兰是一位巾帼英雄,是古代女英雄的代表;另一方面主要还是文章中描述的浓浓深情。让学生明白写文章应该注重以情感人。同样,《邓稼先》一文的作者在文中以伟大的民族情结和真挚的友情为基础写了邓稼先在我国原子弹、氢弹和核武器发展中做出的卓越贡献,同时回忆了两人之间深厚的友谊。再如《福楼拜家的星期天》一文,作者抓住每一位来客不同的特点,从肖像、语言、动作来描写,让学生学到不同的写人方法,从而为自己以后的写作打下坚实的基础。 　　 　　4 精读留情愫 　　 　　精读主要要求学生对文章中的重点句段进行深入细致的阅读,体味作者在文章中倾注的情思。文章贵在以情取胜,作者在写文章的过程中总是倾注着自己的喜怒哀乐,那份情感通过字里行间跃然纸上,特别是一些重要的句段,更是作者寄托情思的地方。学生通过精读这些句段,就会体味到作者的情愫。如《社戏》最后一段:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,――也不再看到那夜似的好戏了。”短短的几十个字,一下子就把成年人那种再难回到童年的怅然若失的心情凸显出来。再如《未选择的路》中的“黄色的树林里分出两条路,可惜我不能同时去涉足,我在那路口久久伫立”,把作者在人到中年在人生的十字路口面临选择难以抉择但又不得不选择的苦闷、彷徨展现在读者面前,让人顿起共鸣之感。 　　 　　5 诵读得享受 　　 　　语文教学需要学生对许多文章进行诵读。学生头脑中没有一定的丰富的基础知识和大量的好词好句,在写文章时无论如何是写不好的。历史上没有任何一个胸无点墨的人能够写出好文章。学生诵读课文,既积累大量的好词好句,从而内化为自己的知识,又能够在诵读的过程中获得美的享受。学生在诵读课文的过程中