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人性化教育和学习能力培养 　　[摘要]童蒙时期的学生,好奇心强,求知欲旺盛,心理发展不稳定。其天性中,最需要的就是渴望得到各种爱的满足和需求;生活中,最期盼的就是在嬉游交友中得到知学、知进、有信心;心理上,最渴望的就是得到人格上的被尊重和心灵上的被唤醒;学习上,最开心的就是在“习与智长,化与心成”过程中,受到师长与亲人的赏识和激励。人性化教育,就是要使童蒙时期的孩子发展天性,改变习性,锻炼性情,开发智力潜能,培养学习能力,养成良好习惯,使其在爱学、会学与乐学中发展学习心理,从而释人忧愁,解人厌烦,振奋精神,使之预防并消除各种学习心理障碍。 　　[关键词]人性;人性化教育;学习能力;元认知素质;学习认知系统 　　[中图分类号]G44 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)05-0001-06 　　 　　我国传统治学论认为,“天性达学”;“人为万物灵,厥其性智且才,穷通由己”(王廷相《王氏家藏集》);“人之不学,则才智腐于心胸”;“性情未炼,则神明不发”(刘昼《崇学》)。说明,人性决定着人的学习成就的好坏,制约着人的发展成才的成功或失败。 　　今人认为,学习是人的本质属性之一,是人类认识世界和改造世界的基本手段,也是发展身心素质、产生学习心理的重要途径。 　　研究表明,人生,从呱呱坠地到辞别人世,“只有吃乳一事不是学,其他皆是学”(二程《遗书》);人是“以学为本”的,学习与人的生存需要、生活实践、社会往来、生产过程、科学实验等一切行为活动,无不发生着密切联系。 　　因此,学习是使人发展天性、改变习性、使其“知心、知性、知天”的最基本途径;培养学习能力的过程,就是锻炼人的性情、开发智力潜能、获得知识能力、丰富学习情感、消除厌学心理、发展实践创新能力、促进全面发展的人性化教育过程。所以说,通过智力潜能开发与学习能力培养,去实现人格心灵的“唤醒”与人性功能的发展,从而预防和消除学习心理障碍,乃是今天教育教学工作的核心所在。 　　 　　1实施人性化教育有利预防学习心理障碍 　　 　　1.1人性的功能与学习心理活动 　　人性论认为,人性即人的本质属性,是自然性、思维性和社会性的和谐统一体。学习离不开性、情、欲的积极参与和协调活动,三者在学习过程中的关系与作用是极为密切而复杂的。如荀子就曾指出:“性者,天之就也;情者,性之质也;欲者,性之应也。”又说:“性之好、恶、喜、怒、哀、乐谓之情。”(《荀子正名》)这说明,性是情、欲之本,情感情绪的行为表现是由内在的性施发与反应出来的。同样,“饥而欲食,寒而欲暖,劳而欲息,好利而恶害,是人之所生而有也。”(《荀子非相》)说明欲望也是人生就有的基本属性。 　　古代大量性习论哲学思想表明,人的情感欲望、需要动机、兴趣爱好、意志性格等学习心理活动的产生与发展变化,都离不开性、情、欲的机能反应与相互作用。这就是学习过程产生学习心理活动的根本依据。 　　因为,人性中最本质的需求,就是渴望得到各种爱的需要、满足、尊重、赏识和理解,所以,无论是学习活动还是教学过程,都应以发展和提升人的性、情、欲的功能与行为表现为核心;要克服与避免学生产生学习心理障碍,就要从人性化教育抓起,通过发展智力、培养学习能力与养成良好学习习惯,促使学生得到愉快、自由而和谐发展。 　　人性之所以重要,就在于人性不是受之于天就完结了的东西,而是天天发展并与学习相成的东西。人性是日生日成的,人的知觉是由于外物影响而逐渐发展的,人有本能而更有赖于学习。天性只给人以发展的可能性,而如何使耳、目、心思等能力得到充分发展,则需通过外界事物的影响和自主学习的努力。这正如荀子所说:“耳、目、口、鼻、形,能各有接而不相能也……心居中虑,以治五官……”(《荀子天论》)各种感知与思维器官各有各的功能,与外物接触时,分别产生各不相同的特殊反应机能。当它们组合成一定的认知结构发生作用时,就具有了认识万事万物、分辨事物异同的能力。因为,“耳有聪,目有明,心思有睿智”,只要耳朵听力好,眼睛视力强,就具备了认知的先决条件;只要思维器官流畅,积极深入思考,就容易培养出聪明智慧的人生来。这就是人之所以能成为万物灵,具有聪明、才能和智慧的基本条件。 　　人是“性相近,习相远”的,“人之初,如玉璞,性与情,皆可塑。”学习和教育都是应人性发展的需要而产生的,也是为人性塑造的需要而发展的。如汉代扬雄所说:“学者,所以修性也。视、听、言、貌、思,性所有也。学则正,否则邪。”(《法言学行》)所以,从人性发展角度看,无论学习或教育,都应大力张扬人之心智发展,注重潜能开发,通过学习能力培养和良好习惯的养成,去增强德性品质,发展创新意识和创新精神。 　　1.2人性化教育与学习心理发展 　　所谓人性化教育,就是要“以人为本”,依据人性的特