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人教版和启思版初中语文教材作业系统比较研究述评 　　近年来，人教版教材的改版成为一时热潮，2013年“小改”，2016年“大改”，这说明教材的编写是一项重要的教育工程。黄光硕老师在《语文教材论》中指出：“语文训练主要通过语文的练习来体现。练习设计得好，语文训练就可以有步骤、有计划地进行，效果就可以预料。反之，则会影响整个语文训练的进行。为了改进语文教材，练习设计应该作为一项重要课题来研究，不仅要从宏观方面研究练习题如何通盘安排，还要从微观方面研究每一个练习题如何设计。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》也强调：“语文课后练习的编制应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。” 　　笔者在知网、万方、人大复印报刊资料、CALIS、维普等网站以及现行的报刊中搜索相关论文和研究后发现，近15年来，对人教版初中语文教材的整体研究较多，但对教材中作业系统进行详细的研究较少。因此，笔者对已有的人教版初中语文教材作业系统研究，以及人教版初中语文教材与香港的启思版初中语文教材的对比研究进行总结，以期为后续人教版初中语文教材作业系统的研究和设计提供一定的参考。 　　一、人教版教材作业系统研究 　　近10年来，对人教版教材研究的文章较多，但是对教材的作业系统进行详细研究的则较少，直接对人教版作业系统进行细致研究的论文只有8篇。纵观所有文章，大多数的学者主要对人教版的作业系统编写的历史发展、设计分类、优点与不足以及建议方面进行了研究和阐述。 　　任晓佳在《初中语文教材作业系统研究》一文中，分析了教材作业系统从近代到当代的从无到有的变化过程，并指出作业系统设计“质”的要求，即作业的目的突出、启发学生举一反三、重难点分明、难度适合学生的实际。 　　对于作业系统如何划分类别，张勇则在《关于语文教材练习设计的类型归纳与思考》中做了详细阐述。他将语文教材的课后练习分为：理解类（帮助学生顺理课文脉络）、积累类（字词句的积累）、迁移运用类（复述、朗读、缩写、仿写、改写、扩写）、拓展延伸类（信息和资料的搜集，不同观念的辨别讨论，相关文章的分析比较，联系学生的生活和社会实践，加强语文与其他学科的联系）等类别。 　　朱向娜在《人教版初中语文教材课后练习设计与使用问题的研究》中，则结合课标要求的情感目标的5个层级“愿意”“行动”“批判”“建构”“创造”，对课后习题进行统计与分析，同时还对学生和教师的课后作业使用情况、评价情况、使用建议的调查问卷结果进行了分析论述，从三维目标、训练内容、训练形式、师生使用4个方面对作业系统的设计与编排进行了评价，并结合教师与学生的视角，对人教版的作业系统提出了建议：在设计方面，要实现题型的多元化，体现顺序性和巩固性；增强课后练习的可操作性，加强对练习过程的策略性引导；增强课后练习对学生批判、建构和创造能力的训练。在使用方面，教师应做到灵活使用课后练习，避免模式化；要充分借鉴多版本教材进行课后练习；要善于将课后练习与学生的考试相结合，引导学生充分重视课后练习。 　　张勇和朱向娜，分别用不同的理论视角对作业系统进行了分类，对教材的作业系统进行了详细的分析。 　　曾婷婷在《论人教版初中语文教材练习系统的综合性》中，对2013年人教版初中语文练习系统的评价较为独特。她提出了人教版课后习题具有以下特点：题量较少；倡导探究性学习；题目形式丰富多样；加强阅读、写作、口语交际的融合；注重学科间的渗透。同时，她在论文中也论述了练习系统在学科内的综合（识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习5个方面的综合），以及练习系统在学科间的综合（如语文与生物、美术、音乐、历史、建筑、物理、?庀蟆⑻煳摹⑿畔⒓际酢⒂笆酉非?等学科的综合）。 　　不少学者也注意到人教版作业系统设计上的不足。文惠林在《刍议课文后研讨与练习设计――以人教版初中语文教材为例》中提出，人教版教材作业系统存在3个问题：一是提出问题的语气缺乏亲切感，二是问题之间缺乏有机联系，三是部分问题过深过难，学生无法理解。王苗苗则在《人教版初中语文教材“研讨与练习”部分分析研究》中概述了2003年版人教版初中语文教材练习系统的编写问题，如题型单一、缺少变化、知识性的题目较少、题意表述模糊、题目设置的目的不够明确等。 　　王颖在《初中语文教材练习设计的研究》中，基于对南京某初中学生课后练习使用状况的问卷调查分析结果，对人教版教材的习题设计提出了修改建议：一是变单一练习为多元练习，增加图画、照片、剪报、互联网资料，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在；二是变封闭式练习为开放式练习，要使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能