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三角形分类教学片段分析和反思 　　摘 要：“磨课”对于一个执教者来说，其作用除了外显于“成功的一节课”外，隐性的影响来得更珍贵，那是一种思维碰撞后的顿悟，理念偏离后的矫正，实践层面上的指引。 　　关键词：三角形分类；教学片段 　　中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-03-0145-01 　　[案例背景] 　　今年三月，市、区教研员到我校听课，我所执教的内容是小学数学四年级下册中的《三角形分类》一课。因为第一次被市、区教研员听课，内心十分紧张，但同行们给了我很大的鼓励及帮助。于是我凭着“磨你千遍也不厌倦”的执著，畅快地经历着磨课，感悟着磨课，收获着磨课。 　　[案例描述] 　　片段一： 　　（课前谈话） 　　师：同学们好，很高兴今天能和大家一起学习！在上课之前如果要把我们班的同学进行分类，你觉得可以怎么分呢？ 　　生：可以分为男同学和女同学两类、可以分成穿校服的和没穿校服的…… 　　师：你是按什么标准分的？（性别、衣着……）如果刘老师要把我们班的同学分为高的和女同学两类，可以吗？为什么？ 　　生：不可以，因为女同学里也有高的，她就两类都属于了。 　　生：而且矮的男同学没有地方分了，被遗漏了。 　　…… 　　师追问：那么我们在分类的时候应该注意什么呢？ 　　在学生回答之后得出结论：在分类时，我们要统一标准。（板书：统一标准） 　　片段二： 　　探索交流，获取新知 　　1.课件出示7个形态各异的三角形，如果让你把这些三角形进行分类，你可以怎么分？请你好好地观察一下这些三角形，并想一想。（学生在仔细地观察，静静地思考） 　　2.（两分钟后）师：接下来请把你的想法和小组同学交流一下并全班汇报，讨论出分类标准。 　　3.接下来请拿出老师给你们准备的信封，开始合作。（信封里有7个三角形） 　　（教师以合作者的身份深入到小组中观察学生的合作情况，对学生存在的问题及时进行反馈。） 　　4.刚才同学们合作得非常好，现在哪个小组愿意把你们的研究成果跟大家分享一下？ 　　…… 　　片段三： 　　（在进行了两题基础练习之后） 　　1.同学认识了这么多的三角形朋友，老师真替你们高兴。为了奖励你们，我们来和这些三角形朋友玩个游戏好吗？游戏的名字是：猜猜它是谁。老师拿出准备好的信封让学生猜，并说说为什么。 　　第一个信封：只露出一个直角； 　　第二个信封：只露出一个钝角； 　　第三个信封：只露出一个锐角。 　　前两个信封学生一下子就猜中了，情绪很激动。猜到第三个信封时，学生有争议了。此时，我让学生再回顾一下三角形的特征，学生马上领悟了三角形的特点并得出：只从一个锐角不能判定是哪种三角形，必须三个角都是锐角才能判定是锐角三角形。 　　2.师：看来，同学们对今天认识的这些三角形朋友都了如指掌了。接下来的这个活动可能会增加一点难度，怎么样，敢不敢来尝试？ 　　（1）请拿出老师发给你的一张正方形纸，请你折一次把它变成两个图形。重点讲解把一张正方形纸折一次变成两个三角形的现象。这两个是什么三角形？还可以说是什么三角形？你能给它取个名字吗？（等腰直角三角形） 　　（2）还是利用这张正方形纸，你能折出四个完全一样的三角形吗？ 　　学生动手操作，很快就有学生折出来了，并能判断是什么三角形。 　　师：凭借同学们的聪明与智慧，请你们课后再去研究一下，如果把长方形拿来折，又能折出哪些图形呢。（同学们热烈响应） 　　[教学反思与感悟] 　　一、试教前：渗透分类思想 　　数学思想方法是数学学科的灵魂，“分类”是科学研究的方法之一，在数学中应用广泛。教学《三角形分类》一课，一方面要使学生进一步认识三角形角、边的特点，另一方面要使学生理解分类的思想，掌握分类的方法。 　　在初次磨课时，我并没有设计课前谈话，而是直接放手让学生自己去分类。可是，在一个班的教学之后，我发现，由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法又各有不同，有分两类的，有分三类的，甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。在听取了其他老师的建议后，我反复思考：把课前谈话的内容定位在让学生给全班同学分类。一方面贴近学生，让学生有话可说，畅所欲言，消除上课的紧张感；另一方面，在课前渗透了分类的思想，为课堂中给三角形分类搭设了一座桥梁。 　　二、试教中：创设有效教学 　　在片段二中，让学生给7个形态各异的三角形进行分类，我原始的方案是出示了7个三角形后，马上让学生进行四人小组合作给它们进行分类。分类结果是出来了，小组合作也进行了，但值得思考的是：是不是每个学生的思维都进行了活动呢？在和我们讨论之后，我们认为合作交流是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必须建立在独立