主体参和型课堂教学模式初探.docVIP

主体参和型课堂教学模式初探 　　摘要 阐述了主体参与型课堂教学的内涵，通过自身的实践提出了主体参与型课堂教学的教学模式、教学理念的特点和对该教学模式的几点思考。 　　关键词 主体参与 教学模式 生物学教学 　　中图分类号G633.91 　　文献标识码B 　　 　　1　问题的提出 　　 　　主体指认识者即人，客体指作为主体认识对象或实践对象的客观事物，主体性则是主体的品质与能力的反映或概括。在教学活动中，教师是施教的主体，学生是学习的主体。作为教育教学主体的学生，其主体性的品质与能力主要表现在主动性、独立性和创造性3个层面。主体参与型课堂教学模式就是一种以培养 和发展学生主体性为主要目标的新型教学模式，强调尊重学生主体地位和主体人格，充分培养和提高学生的自主性、主动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，从发现中寻找快乐，从解???问题中增强信心，从不断体验中获得新知。 　　新的课程改革是主体参与型教学的一盏明灯，它为教师提供了发展方向，也是教师在教学过程中摆脱传统教学的束缚，进行大胆革新的重要依据。在《普通高中生物课程标准》中明确要求教学要“面向全体学生”、“关注学生全面发展和终身发展”、“引导学生主动参与探究过程”，达到创新能力、实践能力等培养的目的。提高课堂教学效果，提高学生思维品质，促进学生全面发展正是采用“主体参与”课堂教学模式的目的所在。 　　 　　2　主体参与型课堂教学模式的探索 　　 　　经过一段时间的摸索，提出“创设情景一主体探索――辨析一反思”的课堂教学模式。在运用这一课堂教学模式的教学活动中，始终能调动学生积极参与，保障主体作用发挥和主体性发展的过程。下面以“生长素的发现”一课为例，讨论此课堂教学模式的应用。 　　 　　2.1　创设情景 　　通过情景的创设，教师给学生提供一个宽松和谐、民主平等、推陈出新的学习环境，让学生在轻松愉快、生动活泼的氛围下学习，激活学生的思维兴趣，形成问题，导入新课。 　　课前教师利用Frontpage2000制作网页，展示学习提纲和要求，并提供生动直观的材料，给学生构建一个信息丰富的学习环境和工具，为学生进行自由探索、主动建构创设了情境。学生根据学习提纲和要求，查阅资料，进行实验设计并相互交流，找出可行性方案，培养了探究和主动获取信息、处理信息的能力。也为本节课的教学创设了情境。课堂上，教师根据奥苏贝尔的概念同化理论，选择学生日常生活中最熟悉的植物向性运动的例子，巧妙导入，激起了学生进一步了解植物为什么会产生向性运动的欲望，引出对“生长素的发现”一节的探究。 　　 　　2.2　主体探索 　　学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果，因为这种发现使得理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。自主学习是让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索、去获取知识。 　　教师将全班分成5个小组，根据学习提纲和要求提供的探究内容，如：“探究玉米胚芽鞘向光性的外因”，“探究玉米胚芽鞘感受单侧光的部位”，“探究玉米胚芽鞘生长弯曲的部位”，“探究玉米胚芽鞘尖端是否产生了促进生长的物质”，“探究玉米胚芽鞘明显生长的部位”。5个小组可以自由选择其中一个探究实验为本小组的重点学习内容，小组长组织全组同学按照可行性方案实施操作，教师组织、指导、调控小组学习，回答学生提出的问题，提示学生注意定期观察并作好观察记录(课外完成)。 　　课堂上，每个小组通过录像向全班同学介绍自己小组的实验设计方案、实验操作过程及实验结果。教师引导学生说出观察的结果，并推导出结论。这样在交流与参与中，不仅实现了教学目标，学生的语言表达能力也得到进一步的提高。 　　 　　2.3　辨析 　　在教学中教师要培养学生敢想、敢说、敢于质疑、敢于提问、敢于冒险、敢于创新、敢于标新立异的精神。在这一环节，学生在教师激励和指导下去伪存真、去粗取精，寻求规律。 　　这一步贯穿在整个课堂教学过程中。教师针对小组学习反馈，作评价式、解疑式、引申式或小结式精讲，师生进行有深度的问题交流，学生在更高的学习程度上进行更深入的学习参与，使课堂焕发出了生命的活力。在知识上总结出：胚芽鞘的生长与弯曲和尖端有关；尖端是感受光刺激的部位；胚芽鞘顶端确实可以产生某种向下运输的并能引起胚芽鞘生长的物质(即生长素)。同时归纳出科学研究的一般过程(观察现象，发现问题―分析问题，提出假说一设计实验，验证假说一归纳综合，总结规律)，也就是本节课所要培养的科学素质之一。 　　 　　2.4　反思 　　通过前面的探索、辨析环节的学习，学生已对本节课所学的内容有了较深刻、全面的理解和掌握，教师应引导学生进行反思，对知识进行整理，规律进行总结