主体参和型体育课堂教学模式研究.docVIP

主体参和型体育课堂教学模式研究 　　一、问题的提出 　　 　　在多年的教学实践中，以教为中心的教学模式占据着统治地位，教师花大量的时间把教学内容的方方面面详细地介绍给学生，学生只是被动地听、学、练。如何在体育课上充分发挥学生的积极性和创造性，锻炼学生的思维能力及发现问题和解决问题的能力，让学生将课堂知识掌握、学懂、学活，我们试图运用“指导式”、“启发式”、“诱导式”等教学式，运用“主体参与型”课堂教学模式，变教学为导学，还学生主体地位，引导学生形成正确的主观判断，着力培养学生的创新能力，从而全面提高体育课教学质量。 　　 　　二、研究方法 　　 　　１．文献资料法 　　先后查阅了相关文章，为本文提供了所需的基本资料。 　　２．实验法 　　以洛阳市第一高级中学２００４级高中一年级两个班的１１３名学生（其中男生８５人，女生２８人）为研究对象，其中一班为实验组５７人，二班为对照组５６人。首先，对两个班学生前一学期的体育成绩进行记录，然后两班教学内容相同，实验组学生采用“主体参与型”课堂教学模式进行教学，对照组学生采用常规教学，学期末的体育成绩进行再次记录。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　１．学生实验前后成绩对比 　　为了使实验在科学的前提下进行，我们对实验组和对照组学生前一学期的体育考核成绩进行了对比，两组学生在实验前的成绩无显著性差异（ｐ＞０．０５），这表明两个班学生在实验前的考核成绩相同。我们对两组学生经过一学期相同内容、不同教法的教学学期末考核成绩进行了对比，结果表明，两组学生的成绩有非常显著性的差异（ｐ＜０．０１），实验组学生的考核成绩明显高于对照组（见表１）。 　　表１学生实验前后成绩（均数±标准差）对比 　　 　　２．“主体参与型”课堂教学模式的调查问卷 　　调查涉及８个方面的问题，绝大多数学生对采用“主体参与型”课堂教学模式表示接受和认同，并予以较高的评价，认为它能比较有效地发挥学生的积极性和创造性，锻炼学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力，让学生将课堂知识、技术和技能掌握、学懂、学活，使课堂生动活泼，既发挥学生的主体作用，又培养了学生的自学能力和创造想象能力（见表２）。 　　表２实验组学生“主体参与型”课堂教学模式 　　评价调查表 　　 　　３．“主体参与型”课堂教学模式的理论依据 　　从教与学的关系来看，教学是教师“教”与学生“学”的双边活动。教师用一部分课堂时间把重点讲出来，然后学生与老师共同探讨、研究，这样的教学模式比满堂灌的教学模式效果要好。学生听老师讲授技术要领之后，学生能够记住１０％～２０％的内容，对看到的动作示范能够记住３０％，如果既听又看到动作示范，能记住７０％，如果学生自己做动作，并与他人一起分析技术要领和自己所做动作的成败之处，则能记住９０％，这就说明学生“主体”参与分析与讨论技术要领能取得良好的课堂教学效果。练习和纠正是体育技术动作学习的基本方法，正确与错误的身体感觉，通过反复练习以及同学之间相互观察并分析、讨论才能区分开来，将动作的技术要领掌握、学懂、学活。因此，教师应利用多种教学手段方法，为学生创造主体参与的教学环境，给学生提供练习、观察、分析、讨论的机会。 　　 　　四、结论与措施 　　 　　实践证明，在教学过程中采用“主体参与型”模式，课堂学习气氛活跃，能够较好地发挥学生的主观能动性，学生学习兴趣浓厚，求知欲望强，学习成绩明显提高，说明“主体参与型”课堂教学模式可以有效地提高教学效率和学习成绩。 　　在“主体参与型”课堂教学模式教学实验中，我们主要采用了以下措施。 　　１．创设宽松和谐的课堂气氛 　　在教学过程中，教师是引路人、点拨者，而真正的学习主体是学生。教师应以尊重和真诚的态度对待他们，鼓励学生大胆提问，发表不同意见。一位教育学家讲过：“在我们研究的全世界每一个成功的教育体制中，自尊的重要性要超出课程内容的重要性。”师生这种彼此信任、彼此尊重的情感越多，上课越和谐，师生的积极性越高。 　　２．确定课堂教学内容的思维性 　　在课堂教学中教师讲解不宜过细，有目的地提出一系列带有思考性的问题，启发、诱导学生积极地去思索，使学生思维处于积极活动状态。例如：在排球垫球的教学中，学生因用力不正确而动作失败时，如果教师说：“你用力不正确！”就不如问：“你自己感觉这次动作为什么失败？”更能激发学生发现问题的思维倾向，学生回答：“我用力不正确。”教师应继续问：“那怎样纠正呢？”“怎样用力才可以完成动作呢？”经过教师的引导，促使学生自己发现问题、解决问题，从而提高了学生的学习兴趣。 　　３．运用小组讨论模式引导学生掌握有效的技术练习方法 　　小组讨论是在教师指导和监控下?熏以学生集体为中心、学生间相互启发、相互学习与交流