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主动参和 发挥主体作用 　　主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征，也是新一轮基础教育课程改革的一个重要理念。所以，在小学数学教学过程中，我们要树立新理念，学习新课标，实施新课程，坚持以学生发展为本，为学生的发展服务，努力搭建让学生主动参与课堂教学全过程的平台，把蕴藏在学生身上的巨大潜能开发出来，从而发挥学生学习数学的主体作用，让数学教学焕发出无穷的生命活力。 　　 　　一、阅读中参与 　　 　　阅读数学课本是一种重要的学习方法，它是引导学生主动参与教学过程的一种有效手段，也是培养学生自主学习能力的一种行之有效的举措，特别是在小学应用题教学中，我们更应注意引导学生认真阅读题目，因为阅读题目表面上看是一个了解题目内容的过程，实质上是对应用题中的语言进行整理、理解和思考的过程。凡是学生感到解答困难的应用题，大多是因为学生没有读懂题目的意思，或是没有认真读题，因此，应重视学生在阅读中的参与。 　　1、关键句反复阅读。应用题中有些关键的句子，学生阅读一遍后往往对其实质含糊不清。例如：在比“多”比“少”的问题中，许多学生往往出现比“多”就加，比“少”就减的错误。若是能对题中的关键句反复进行阅读，反复进行比较推敲，要解决这类应用题就不难了。例如：“南晶针织厂有工人1500人，比南丰针织厂少300人。南丰针织厂有工人多少人?”只要把题目中的“比南丰针织厂少300人”反过来读，即：“南丰针织厂比南晶针织厂多300人。”这样，就能使学生清楚哪个厂工人多，哪个厂工人少，解题时，就不会出现见“多”就加、见“少”就减的错误。 　　2、关键词认真阅读。应用题中的关键词往往起着承上启下的作用，或直接影响题目的原意。例如：“红星农具厂11天可以生产154台脱粒机。照这样计算，18天可以生产多少台脱粒机?”题目中的“照这样计算”是照什么计算呢?题目的意思是照前面所给的条件，解决问题。所以，阅读题目时必须认真仔细，反复推敲。 　　3、倒装句顺着阅读。应用题中的倒装句比较难以理解，但只要把它改成一般的句子顺着读，学生就便于理解，解题的难度也就大大减少了。例如：“比20只公鸡少7只的是母鸡，母鸡有多少只?”把它变成一般的句子：“母鸡比20只公鸡少7只。”这样就能更好地理解题意，提高解题的正确率了。 　　当然，读题时要让学生一边读一边想，一边读一边划、批、列、画，逐步做到：口读、笔划、脑想，即划出关键词句，批注关系句，列出条件和问题的关系式，画出表示题中数量关系的线段图。这样题目的内容就能内化于学生的头脑中，为解答好应用题打下良好的基础，也使学生主动参与学习，积极动脑思考，提高自主学习的能力。 　　 　　二、质疑中参与 　　 　　“学启于思，思源于疑。”有疑才有思，有思才有参与。从无疑到有疑再到无疑，是学习不断深入的过程，也是学生参与学习、发挥学习主体作用的过程，所以，在教学中，我们要鼓励学生大胆质疑问难，积极参与，主动探究。例如：在教学“分数基本性质”时，我先让学生自主学习课本，然后引导学生进行质疑。这样，同学们兴趣盎然，主动参与，纷纷提出自主学习课文后的疑问，有的问：为什么要加“都”字?有的问为什么要加“相同”这两个字?还有的问：为什么要“零除外”?这时，我让学生拿出事先准备好的24根小棒，把它们每8根分成一堆，然后要求学生第一次拿出第一堆的1/2，第二次拿出第二堆的2/4，第三次拿出第三堆的4/8。分完后，引导学生仔细看一看，认真比一比，哪次拿出小棒的根数多?学生回答：“三次一样多。”为什么呢?因为8根小棒的1/2、2/4、4/8都是4根。所以1/2、2/4、4/8都相等。(板书：1/2=2/4=4/8)那么，你们仔细观察这个等式，从左向右看，分子、分母起了什么变化?根据学生的回答，教师板书。如果把4/8的分子乘以或除以4，它们的大小还会相等吗?如果1/2的分子分母都乘以或除以0，结果怎么样?我让学生进行小组合作学习，交流讨论，共同解决这些问题。 　　这样，让学生通过质疑，不但加深了学生对“分数基本性质”的理解，而且让学生在质疑中主动参与学习，成为学习的真正主人。 　　 　　三、操作中参与 　　 　　动手操作就是让学生动手摆一摆、折一折、量一量、画一画、拼一拼等一切外部活动，是一种认知途径和学习手段。动手操作是一种手脑并用、多种感官密切沟通，把外部活动系列化转为内部语言活动的内化方式。在数学教学中，让学生动手操作，符合儿童好奇爱动的特点，能最大限度地调动学生运用多种感官同时参与学习的积极性，改变学生被动接受的状况，更好地体现了学生在学习数学知识过程中的主体作用，加大了学生思维的深度，培养了学生思维的深刻性。 　　例如：在教学“三角形的认识”这一课时，我让学生用任意的三根小棒围成一个三角形，有的学生很快地围成了一个三