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主题型活动设计和教学 　　摘 要 主题型活动的设计与教学围绕主题线索进行“课程内容活动化”和“活动设计内容化”，将教学任务置于“主题型”的活动之中，实现课程重构，通过活动教学实现课程目标，通过活动体验润泽学生核心素养的形成。主题型活动设计与教学应遵循主题性原则、切合课程原则、鲜活性和时代性原则、问题引领原则、主体性原则、主动性原则、过程性和发展性原则。可操作意义上的主题型活动教学模式的探讨有着重要价值和现实意义。 　　关键词 活动教学 主题型活动 设计 教学 　　所谓活动教学，简言之，就是以主体活动为基础而展开的教学[1]。活动教学法是二十世纪以来，逐步受到肯定的最引人注目的教学方法之一[2]。学者们提出了很多种活动教学模式，如活动-体验型教学模式、活动-交往型教学模式、活动-探究型教学模式[3]，再如技能操作教学模式、情感发展教学模式和问题解决教学模式[4]。这些“模式”可以理解为活动教学中的活动方式，也可以理解为活动教学的类型，但对于广大的一线教师而言，却缺少“真实”的指导意义，因而，可操作意义上的活动教学模式的探讨有重要的价值和现实意义。 　　一、主题型活动教学的概念阐释 　　所谓主题型活动教学是指在学科教学中依据教材内容和课程标准的要求，以某一主题作为线索，来整体设计活动过程和设置问题情境，师生围绕“活动”和“问题情境”进行探讨和学习，从而实现学习目标的一种教学方式。相对于一般意义的“主题活动”，学科教学中的主题型活动设计的内涵可以简单地概括为围绕一定的主题线索而进行的“课程内容活动化”和“活动设计内容化”[5]，将教学的任务巧妙地置于“主题型”的活动之中，从而实现课程的重构，通过活动教学实现课程目标，通过活动体验润泽学生核心素养的形成。 　　主题型活动教学的特点：其一，演绎性。主题型活动通常“围绕主题”设计几个具有内在逻辑关联的活动环节，要求活动环节间的逻辑演绎与课程内容之间的逻辑相吻合，通过“活动过程”的演绎，推动学生对课程内容的认知与理解、情感态度与价值观的形成、能力素养的提升，从而实现三维目标。其二，统整性。主题型活动用一个“大主题”来统整材料和设计活动，主题呈现方式能够让教学活动更完整、更紧凑、更精练、更深入、更具操作性，学生的认知感受不零乱，减少无关因素的干扰，学生能更好地深入思考、升华认识。 　　二、主题型活动设计与教学的基本原则 　　1.主题性原则 　　主题性原则是主题型活动教学最重要的原则。主题型活动最主要的特征就是围绕某个主题而设计几个高度关联的活动环节，围绕“主题”?泶瓷枨榫场⑸柚梦侍猓?成为教学和学生思维发展的依托，从而层层推进教学向深度与广度发展，不断拓展学生的思维发展空间。 　　2.切合课程原则 　　课程的实施依据课程标准，主题型活动教学中课程的实施依赖主题活动而展开，通过“一连串的活动”引领课堂，引导学生参与，推动学生思维发展。因此，主题型活动的选择与设计必须与课程高度切合，做到“水乳交融”，才能收到良好的效果。 　　3.鲜活性、时代性原则 　　道德与法治课的课程性质决定它必须紧扣时代脉搏，才能更好地发挥其教育和引导作用。因此，主题型活动中的“主题设计”与“材料的选择”，必然要做到鲜活，与时代同步，才能引起学生的兴趣与关注，才能满足和滋养学生内心成长的渴求。 　　4.问题引领原则 　　问题是学生思考、合作、探究、交流的重要“纽带”。依据主题情景和教材内在逻辑精心设计编制的问题，构成主题型“问题串”，成为推进课堂发展的内生动力，也是引领学生思想、思维发展的有效方法。“问题引领”是主题型活动教学的重要手段和重要的原则。 　　5.主体性原则 　　主题型活动的目标设定、活动环节的设计、问题设置等都要立足“学生世界”，贴近学生的最近发展区。活动过程的组织和实施要充分相信学生，放手发动学生，尊重学生观点，鼓励学生充分表达，激励学生相互质疑、相互碰撞，激发学生的探究兴趣和动机。评价方面，要充分发挥学生在活动中的自我评价、相互评价的主体作用。 　　6.主动性原则 　　充分利用儿童天生喜欢“游戏”的心理，结合课程设计“好玩”的活动，可有效“粘住”学生，或以问题引发主动探究，或以体验引发共鸣。主题型活动设计因各个活动环节间具有逻辑发展性，更容易激发学生探究“下回分解”的欲望。实践经验表明大多数发展良好的学生，在学习上往往表现出积极主动的一面，而处于“被动”学习地位的学生，大多对学习没有兴趣，缺乏动机，因而难以支撑马拉松式的学习过程，最终在学习上难有建树。 　　7.过程性、发展性原则 　　主题型活动的环节设计、编排与课程内容的逻辑相吻合，与学生的认知水平、能力水平相适应，活动过程的演绎推动着学生对课程内容的认知与理解，学生置身于问题的探究、解决，意义的发现、重组、重构