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乌市技校德育课学习现状和对策分析 　　所谓“德育”，是指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者有目的地培养受教育者品德的活动。它是对中职生进行马克思主义理论和思想政治教育的主渠道、主阵地。它在培养社会主义事业的建设者与接班人的工作中具有重要的地位和作用。“德育”的目的在于培养当代中职生正确的人生观、价值观、世界观，稳定中职而进行的思想政治教育。“德育”对提高中职生的文化水平和道德修养具有不可替代的重要作用。而我校在“德育”开设的过程中，存在着一些不可忽视的问题，针对存在的问题，分析其原因并提出相应的对策。 　　一、存在的问题及其原因 　　中职“德育”课在培养当代中职生正确的人生观、世界观、价值观方面以及培养社会主义事业建设者和接班人方面意义重大。但是，由于管理、师资、课程自身、方法、学生本身等方面存在一定的问题，我校的“德育”课学习还存在一些不容忽视的问题。其中的问题与不足主要表现在以下几个方面。 　　（一）管理方面 　　1.相关部门对“德育”课学习的重要性认识不够。作为学校公共课的“德育”课在设置上虽然与专业课处于同等地位，虽然也在一些文件和谈话中受到重视，但在实际的教学实践中却不能做到位。 　　2.学校对“德育”课堂状况管理不严。大多数学生反映，学校管理部门没有专门针对“德育”课的监管机构，也没有形成严格的管理制度。在缺乏有力监管的情况下，“德育”课堂纪律混乱和管理松散也是难于避免的。 　　3.“德育”课的教学条件处于尴尬境地。“德育”教学往往都是在大教室（阶梯教室），上课的学生过人，使得教师很难组织和管理课堂，而且也存在师资不足的困难。 　　4.授课教师的教学管理或称课堂管理松散。目前我校“德育”的课堂纪律差，学生明显没有融入到“德育”的学习中去，而是做一些与课堂毫无关系的事情。这样不但破坏了课堂纪律与氛围，从而降低了“德育”的教学效果，使预期目标未能完成。 　　调查分析表明，我校“德育”课之所以在管理上存在这些问题，主要原因在于对“德育”的地位认识不到位、授课教师的教学管理或称课堂管理松散以及缺乏一套合理有效的监督机制。 　　（二）师资方面 　　1.个别任课老师对“德育”的教学不够重视，不够负责。个别老师对待“德育”不如专业课那样负责和重视。这主要体现在：（1）对课堂纪律要求不严；（2）考核松散。很多时候，点名与回答问题只是一种形式，并不把这些作为最后考核的依据；（3）考核方式简单，尤其对最终成绩把关不严。其中的原因在于，学生在学期末要给老师评教；其次老师顾及学生的“情面”，考虑学生的前途和成绩，不忍心让学生“挂课”。 　　2.个别老师教学方式单一，无法调动学生的学习积极性。很多情况下，个别老师依然采用 “填鸭式”“满堂灌式”的教学模式，不能很好地将理论与实际联结起来。而且，个别教授“德育”的老师自己都不信仰马列主义；有些老师认为“德育”属于中职“二线”课程，往往是应付差事。 　　在“德育”上，老师担当着教学与管理的双重角色，这需要“德育”教师以更高的热情和责任感投入到“德育”的教学当中。只有这样，才能保证“德育”教学的高效果。 　　（三）课堂模式设置方面 　　1.个别课堂模式设置不合理，在我校的“德育”课程中，绝大多数的课程在设置上还是非常合理的，但个别课堂模式设置上不是很得当。比如上哲学与人生课的学生而言，枯燥无味的模式使课堂纪律很难维持。 　　2.“德育”上课时间安排不当。有些课程在上课的时间不合理，例如职业道德与法律这门课程其上课时间安排在下午，而且上课的方式是比较单一，这样以来老师和学生都感到很乏力，更别说课堂上精力集中专心听讲，从而导致课堂秩序混乱无章。 　　3.教师资源不足。就目前我校的情况来看，“德育”教师资源不足。在很多情况下，“德育”课堂往往是一个教师每周20多节课，这样的课堂效果肯定是不高的。 　　（四）学生方面 　　1.很多学生学习“德育”课的动机不正确、目的不明确。这样以来，一是无法达到“德育”的教学目标；二是一定程度上浪费了学生的时间。这主要是因为一些学生没有意识到“德育”课学习的重要意义和实际价值。 　　2.对“德育”课的厌恶情况严重。很多学生认为，“德育”的内容枯燥无味、晦涩难懂。一些学生即使去上课，也不听老师讲课。这种不良现象给老师的教学与管理带来了很大不便。 　　3.课堂纪律差。在“德育”课的课堂上学生迟到、早退、旷课、不听讲、扰乱课堂纪律等现象较为普遍。个别课上，老师在上面讲课，学生在下面各忙各的事情。 　　4.学生不重视“德育”，导致一部分学生态度不端正，认识不到位，使得学习“德育”的积极性与主动性不够。部分学生态度不端正，对“德育”不够重视，没有认识到“德育”