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乡镇高中英语听力状况分析和提高方法 　　广东自施行新课标改革后，各地市的教学在不停地探索与实践。新课标的高中英语课本突显了其听、说、读、写能力的优势。我省的外语教学水平与教学质量有了一定程度的提高。但由于多种原因，全省各地的经济发展并不平衡，乡镇与城市学生的英语水平的差距也有明显拉大的趋势。本文将在对乡镇高中学生英语听力差的原因以及如何提高他们的听力两方面进行探究： 　　一. 乡镇高中学生英语听力薄弱的原因分析： 　　第一，学生在初中阶段基础掌握不牢，这是各种客观与主观因素影响所致。听力没有得到充分的训练，听力技能没有掌握。具体表现在： 　　1．词汇量、句型结构不过关。很多听力薄弱的学生首先词汇量就没过关，初中的关键词汇、句型都没有掌握，更谈不上根据上下文来猜测词汇含义了。词汇、句型的缺乏，势必影响听力的效果。 　　2. 学生的英语朗读能力薄弱，表现在对语音、语调不会辨别，不懂得连读等。因此当听力中出现这些朗读技能时，学生根本听不出来，无法辨别说话者的意图，更加不会通过意群的分辨来帮助理解了。 　　3. 听的技巧未掌握。拿汉语举个例，当我们听稍长的发言时，我们往往侧重听关键部分，这样更容易抓住说话者的中心意图，而不需要每个词、每句话都记住，因为那样很容易疲劳。听英语也一样。很多学生不明白这点，他们听英语恨不得每个单词都听下来，结果很容易导致思维跟不上，影响了后面内容的理解。 　　第二，教学方法、手段、听力材料以及教学媒介单一，难以提起学生的兴趣。具体表现在： 　　1. 乡镇高中教学媒介单一，多是使用传统媒介（教科书、黑板、挂图与实物等），很多学校连挂图和实物都缺少，英语听力时只有一个播放磁带的录音机（而现在市面上很多听力录音都用光碟刻录，容量大些），有的连录音机都没有。现代教学媒介（包括幻灯机、投影机、录象机、语言试验室及计算机等）就更少了。有的学校有，但是也无法满足教师及学生的使用需求。 　　2. 教师的教学方法单一。很多学校由于教学媒介缺乏，教师练听力仅靠着那台录音机。即使有多媒体教学设备，但部分老师不善于使用或觉得麻烦根本不愿用。很多教师教学方法仍是以教师为中心满堂灌的形式，无法调动学生积极性。他们发听力练习给学生，然后反反复复地听磁带录音做习题，提问，检查。整个课堂变化甚少。千篇一律的教学方法使学生一上听力课就犯困，逐渐对听力失去兴趣，甚至产生抵触情绪。 　　3. 听力材料甚少，内容单一。很多学校都没有订购额外的听力材料，更没有能力自己出听力录音材料，教师也没有积极去收集更多更适合的听力材料，仅仅是使用与教学课本相配套的那几盒听力磁带。而这些课本配套的听力材料难易程度又不太适用于乡镇基础薄弱的学生。学生听着这样的录音材料，觉得难度过大，很多听不懂，就会失去信心，丧失兴趣。据研究，在不具备良好的听的动机和自信心的情况下，听者的注意力往往容易分散，从而干扰听的过程。 　　第三，学生的课外知识，对英语国家的文化背景了解不足也是限制其听力水平的一个因素。由于经济的相对落后，受各方面限制，学生获取信息的渠道少，知识面狭窄，各种文化背景知识相对有限。而学生的知识面和他们对英语国家的社会与文化多方面知识的了解，常常对英语听力能起关键性的作用。 　　二. 探究提高乡镇高中学生英语听力水平的方法： 　　乡镇高中学生的英语听力水平薄弱已是个不争的事实，在高考的听力测试成绩上看也可见城乡差别十分明显。如何改变和提高乡镇高中的英语听力状况就是一个很值得令人思考的课题。面对这样的情况，作为乡镇教师，我们只能够利用有限的资源条件，勇于去探索，发现，尝试。想尽各种办法来帮助学生改善和提高听力。 　　第一，听力时间 　　很多老师由于条件限制，平时练习听力比较少，一旦练习，就专门用半节课或者一节课的时间来听听力，其实长期用这样的方法会让学生容易感到疲劳。听力有泛听和精听，我们可以专门用课堂时间来练精听，教给方法，也可以用课前、课后和课堂上某个时间来练泛听。比如课前的早读或午读或晚读时间，可以播放5-10分钟左右的泛听材料，课堂授课开始的前几分钟，或者课堂结束前几分钟也可以练习一下听力，需要注意的是，这些时候的听力材料以轻松内容为益。比如，早读时候可以听少量的新闻广播；午读时候可以播放几首英文歌曲，课前或课后几分钟可以听听英文短故事，笑话，谜语等等。 　　第二，听力内容 　　由于学生初中升高中时的听力就比较差，而高中课本配套的听力材料往往不适用高中新生。所以，从高一开始，要做好初中和高中的听力教学衔接，听力练习由易到难。 　　1.学会辨音。就像婴儿学说话一样，总是先从最简单的单音开始。初中刚升高中的学生，教师可以先帮他们补习音标知识，教会他们所有音素的正确发音与单词的基本拼读规则，以及简单句子和对话的语调、重读、连读