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了解和纠正残疾孩子生活习惯研究 　　对于特教老师来说，对孩子们智力因素没有更高的要求，只求他们能养成良好的行为习惯，将来能融入社会，适应社会生活，立足社会。俗话说“好习惯是人生成功的基石”。这是因为：良好的生活习惯可以树立起良好的品质，帮助孩子树立正确的是非观。在生活体验中，孩子对“诚实”、“礼貌”、“守纪”、“爱”、“善良”等概念会有较为深刻的理解，孩子明白哪些行为是对的，哪些是错的。对于孩子良好品质和是非观的形成有促进作用。同时，有利于孩子的成长和发展。孩子养成良好的生活习惯，对孩子日后的学习、生活、工作都会有很好的促进作用。中国有句古话“一叶知秋”，指的就是由品行看人，还有一句“三岁看大”也是这个道理。而在这一养成过程中，教师的角色就是养成好习惯的“助推器”。 　　首先，我们要明确一个问题，什么是学校教育，我们说教育是学校、社会、家庭三方的共同责任，学校是教育教学的主阵地，家庭教育是对学校教育的补充和延伸（如家庭作业、预习、学完弟子规在家中的表现等），孩子在学校接受教育，由我们教师来做教育主导者，这样也就明确了我们教师的责任。 　　教育需要有路子，在这里我给大家推荐的是“行为干预”，也叫“行为矫治法”，孩子的习惯不是一天两天形成的，是他在适应生活的过程中慢慢形成的，他的习惯来自于生活实践，我们的教育同样也要依据于孩子的生活实践。当我们发现孩子有不好的行为时应立即给予引导教育，这样不良习惯被我们消灭于萌芽之中，否则，习惯形成的慢，改正也慢。 　　1、正确看待学生的差异，因材施教，进行个别化的教育辅导。 　　我们需要针对每个孩子的不同特点，“对症下药”，找出最适合每个学生的教育措施，平时的学习生活中，我创造并寻找一切机会与学生相处，认真仔细地观察每个学生的言行举止，找出这群学生身上所具有的共同特征，以及了解每个学生的个体差异性，在此基础上，因人而异地采用不同的教育方法。了解你的学生，尊重你的学生。了解学生的性格、心理特点、兴趣爱好、有何专长，有哪些习惯等等，这样可以保证你在教育时更好的依靠主体进行有目的的教育。我们要知道，我们的教育对象是人，是有思想，有思维的人，是和我们平等的，不是小猴，给点吃的就翻跟头，他们是有主见、有自尊的。他们认识是较浅显的，很多都只是屈从于表面现象，再加上在家里无拘束，出现问题很正常（如说脏话，乱跑、不规范的亲近方法等）。这需要我们教师以正带正，教师应因势利导。 　　2、引导学生参加各种实践活动，促进其行为问题的改善 　　由于智障儿童天生具有的身心缺陷，他们的注意力很容易分散，记忆力不牢固，接受新事物的能力较弱，因此在培养其行为习惯时，是不能单凭反复说教的，只有引导他们参加大量的实践活动。创造条件让他们亲身体验，获得丰富直观的表象知识，才能加深他们的情感体验，以达到自觉自行的最终教育目的。比如在进行文明礼貌方面的教育时，通过直观生动的实践活动对学生进行指导，训练他们学会常用的礼貌用语，如在每天上下学的时候，我都会站在教室门口，有礼貌的对接送孩子的家长和孩子说：“您好！”“早上好！”“再见”“请进”等礼貌用语，每天上学、放学时，也会要求每一个孩子说上一遍，在具体的语言环境中指导每个孩子。同时可以使用情境模拟的教学方法，让学生在类似真实的场景中，进行文明礼貌行为的学习，比如这些孩子的生活自理能力较差，并且体现在方方面面，有的不会自己穿衣服，有的不会叠被子系鞋带，甚至有的学生不能独立的吃饭，为了提高他们的生活自理能力，我会在班内利用生活适应课，去教他们学习这些基本的生活技能，开展“叠被子、系鞋带、穿衣服、串珠子”等各类比赛，对比赛成绩优异的学生进行物质奖励，以强化他们好的行为表现。这种学习形式很受学生们的喜爱，更是让他们在活动中得到了体验锻炼，进而养成良好的行为习惯。 　　教师应正确看待自己。我们是教育的实施者，主导者，而孩子是主体，你教育的成果要由孩子体现出来，所以，我们不能把自己看作是“执法者”，你是孩子的导师和合作伙伴（如劳动习惯、卫生习惯、学习习惯的养成基本都是教师“导”的结果）。我们的第一作用是榜样作用，教师必须要有较好的习惯，言行一致。同时树立自己的威信，让学生感到你很棒，让学生崇拜你。这种威信树立不是武断打压，而是来自于生活自然形成（如帮孩子完成一些工作―彩绘―制作等）（再如学生活动时多给孩学生一些知识或方法）。最后需要注意自己的调节作用，教师把自己看作是他们的朋友，是他们的学长，带领者，让学生随着你的节奏走（如对时间的安排-对活动内容的安排等）。 智障学生是智力迟钝，能力低下，反应缓慢，生活自理能力和辨别是非水平较差。对他们的教育与训练，除了要矫正他们在认知、情绪及个别个性方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯。我国陈鹤琴先生说的好：“习惯养的好，终生受其益，习惯养不好