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争吵教学设计和说明 　　[教材内容] 　　人教版大修订教材四年级第八册略读课文。 　　[设计理念] 　　略读课文的教学要求学生通过阅读能理解课文的大致内容，从整体上把握文章的大致意思，判断出材料的重难点。依据这一要求，本设计紧扣“阅读提示”所提出的学习目标，大胆放手，让学生在自主的读书过程中感知大意，突破重点，使学生学有所悟，学有所得。 　　[学习目标] 　　1．认识本课5个生字。 　　2．有感情地朗读课文。 　　3．了解课文内容，懂得同学之间、朋友之间应该相互宽容、团结友爱。 　　[教学准备] 　　1．教师准备：课件。 　　2．学生准备：回忆自己和同学发生争吵的经历。 　　[教学过程与设计意图] 　　 　　一、 揭题解题，明确目标 　　 　　1．揭示课题，学生读课题，联系生活实际，说一说，什么是“争吵”？ 　　2．师谈话：同学们或多或少都有过争吵的经历，对争吵、和解也有一定的体会。今天我们要学习的这篇课文，讲的就是两个小伙伴因为一件小事发生争吵的故事。现在，请同学们读读课文的“阅读提示”，想一想“阅读提示”对我们学习这篇课文提出了哪些要求。（课件出示“阅读提示”） 　　3．学生读“阅读提示”，说说“阅读提示”对这篇课文的学习提出了哪些要求。 　　4．课件出示学习目标：（1)读读课文，想想课文里的两个朋友在发生争吵后，他们是怎样做的，结果怎样；（2)把父亲的话画下来，读一读，说说你是怎样理解的。 　　设计意图：让学生联系生活实际，在说“争吵”中引入新课，一是为了帮助学生读懂题目，二是为了引发学生学习课文的兴趣，把课文情境同化于学生的生活经验中。阅读“阅读提示”，明确学习目标，这是让学生的学习有的放矢，提高略读实效的保证。 　　 　　二、 自主阅读，感知大意 　　 　　1．师谈话：明白了学习要求，接下来请同学们自由朗读课文，注意读准字音，不要漏字、添字，把课文读通读顺。 　　2．学生自由读课文。 　　3．指名分自然段朗读课文。其他同学边听边想，“我”和克莱谛为什么发生争吵？ 　　4．说说“我”和克莱谛发生争吵的原因是??么？ 　　设计意图：课程标准指出：略读课文的教学重在“粗知课文大意”。依据这一要求该环节的教学放手让学生阅读课文，整体把握文章的大致意思，而后作简要检查。 　　三、 细读理解，突破重点 　　1.找出父亲说的话。 　　（1）师谈话：接下来，请同学们默读课文5～14自然段，把父亲说的话画下来，联系上下文读一读，想一想我为什么会想到父亲的话。 　　（2）学生默读课文。 　　（3）指名说说课文中几次出现父亲说的话？（课件出示相关句子） 　　2.理解父亲说的“应该知错认错”。 　　（1）师谈话：小作者在做错事后，首先想到的是父亲说的“应该知错认错”。同学们读读课文，想一想“我”做到知错认错了吗？ 　　（2）学生读课文思考。 　　（3）指名说说“我”做到知错认错了吗？“我”知错，从哪里看出来，“我”知错但不好意思认错，又是从哪里看出来的？ 　　（4）读第5自然段，说说“我”当时的内心是怎样的？ 　　（5）指导学生读第5自然段，前半部分要读出“我”的不安、后悔，后半部分要读出“我”的矛盾心情。 　　3．理解父亲说的：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。” 　　（1）师谈话：我后悔，因为我错了；我矛盾，因为我知错又不好意思向克莱谛认错。就在这时，克莱谛对我说：“我在外边等着你!”这时我又想起了父亲说的什么话？ 　　（2）学生读句子。 　　（3）说说想到父亲的话后，“我”是怎样想？怎么做的？指导学生理解“防御”。 　　（4）克莱谛走近我，他又是怎样说？怎样做的？（教学时，要引导学生回读课文第四、第六自然段，想想课文为什么说克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀？理解克莱谛“愤怒――悲哀――懊悔”的内心变化。） 　　（5）说说“我”和克莱谛发生争吵后的结果怎样？ 　　（6）师小结：真是太好了!看，在“我”和克莱谛发生争吵后，“我”知道自己错了，可又不好意思向克莱谛认错。最后克莱谛原谅了“我”，让我们俩重归于好。 　　4．理解父亲说的：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子!” 　　（1）师谈话：看到两个小伙伴又走到一起，老师相信大家也一定会为他们感到非常高兴。那么，对待这件事，父亲又有什么看法？请同学们一起读一读父亲说的第三句话。 　　（2）学生读句子，说说父亲为什么这样说？ 　　（3）指导有感情地朗读。指导要点：一可以把“既然”、“就”、“更”等词语读得重一些，语调可以层层推进，读出父亲在火头上的情感；二要注意放慢语速，就像说话一样，读出父亲的谆谆教导，读出父亲的语重