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低年级学生数学能力和兴趣培养探究 　　[摘 要]数学是一门具有很强逻辑性和科学性的科学。而小学生学习数学，在低年级的时候最好培养学生学习数学的能力与兴趣。本文主要分析了低年级学生数学能力与兴趣的培养。 　　[关键词]低年级；数学；学生；能力；兴趣 　　低年级学生年龄小，注意力集中维持的时间不长，很容易分散其注意力。而且低年级学生的思维正从形象思维慢慢地像逻辑思维转变，这时，如果让学生对数学产生兴趣，具备学习数学的能力，那他们的学习效果会更好。 　　一、动手操作中培养学生的思维能力 　　1. 利用贴绒直观教具创设情境，有效启动学生的思维。教师有意识地创设情境，让学生发现问题，引发思考，驱动学生内在的求知动力，有利于启动学生思维。比如，在教学“连减”时，它既是减法的重点，也是难点。 如果一字一句地去叙述会使学生感到枯燥乏味，学生不但难理解减法的意义，而且计算起来也感到困难。 由此我根据低年级学生的年龄特征和心理特点，设计出了一幅贴绒图： 拔萝卜。教师边念题目边演示教具： 菜园里种了 5 棵大萝卜（ 教师把 5 个萝卜贴在黑板上） ，小白兔拔了 2 棵（ 扮演小白兔的小朋友上来取走 2 个） ，小灰兔拔了 1 棵（ 头戴小灰兔头饰的小朋友上来取走 1 个） ，现在菜园里还有几棵大萝卜？或说： 树枝上落着 5 只小鸟，飞走了 2 只，树枝上还剩几只小鸟？ 又飞走了 1 只，现在树枝上有几只小鸟？ 通过这种情境创设，由静到动，不需太多的讲解，学生就会像看电视动画片一样，轻松愉快地理解了连减的意义，掌握了连减的计算方法，从中获取了知识。 　　2. 通过动手操作，调动学生思维的积极性。知识本身就是一种活动，动作和思维是密不可分的。 我在教学中利用小学生好奇、好动、乐于模仿和遇到新鲜事爱动手试一试的特点，让他们亲自动手，实际操作，使那些抽象的数字概念形象化、具体化。不少教学内容，单靠老师详尽地讲解，难以叙述清楚。如果通过学生动手操作，动脑思考，就会收到较好的教学效果。低年级学生好动，教师在教学中要尽可能为学生提供动手操作的机会，让他们在分一分，数一数，画一画，摆一摆等实践活动中积累感性认识。如在教学有余数的除法时，为了说明余数必须比除数小，我组织学生摆圆片，让学生通过摆、想、说，明确为什么余数一定要比除数小。我请学生拿出 10 个圆片，每 3 个分一分，分几份？还剩几个？然后让学生分别拿 11 到 16 个圆片，每 3 个分一份进行摆放，在此基础上，引导学生想一想、说一说。这样安排教学，符合儿童的认识规律，让学生动手、动口、动脑，在实践中培养学生学习数学的兴趣。 　　二、在实践中培养学生的创新能力 　　1. 利用教材中的主题图创设情境，激发学生的学习兴趣。新教材体现了从儿童的生活实际出发，在教材中创设了一个又一个学生喜闻乐见的活动场景，把学生的学习置身于我们真实的生活情景之中。 如，“美丽的动物园”中见到大象、犀牛、长颈鹿、小鸟……这些教是学生喜爱的动物。 学生认真观察课本上的图片，让学生来说画面上都有什么？ 各有几个？ 学生的注意力纷纷集中到课本上来寻找自己能找到的物品，积极发言来表达自己的观察结果。 这样的情景能激发学生的兴趣，提高学生积极参与学习的积极性，并培养了学生的表达能力和创造性思维。 　　2. 给学生展示自我的机会，培养创新能力。在教学中应结合教学内容为学生创设实际操作的机会，让他们的头脑、眼睛、嘴巴、手得到解放，并通过看一看，摸一摸，摆一摆，说一说等活动获得知识，给予学生展示自我的机会。 例如，两位数加一位数（ 进位的） 的教学，在学生已有知识的基础上让学生通过仔细的观察说出图意，并列出算式 24 + 6。 接着提出问题： 你能说说这道算式该怎么算吗？ 让学生在说的时候产生疑问： 4 + 6 = 10 该怎么写呢？ 并围绕这一问题进行小组讨论，通过仔细地观察、讨论、探索，大胆的尝试，找到解决问题的方法。在解决问题的过程中，学生积极踊跃，抓住这次战胜自我的机会，他们开动脑筋，积极思维，认真地摆小棒，热烈地讨论，尽情发表意见，为自己营造了一个非常好的学习氛围，就连平时从不发言的学生也被感染，投入其中。 在学生掌握方法后，马上出示24 + 9 这一道算式，让学生摆小棒求出结果，在小组里说说自己的算法并引导学生用不同的方法试一试，培养学生的创新思维。 　　三、通过口头回答问题，培养学生的语言表达能力 　　语言是思维的外壳，引导学生运用语言展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的主要方法。 小学生语言能力的培养，不仅是语文教学的，也是数学教学中不可忽视的，它贯彻于整个小学数学教育的始终。在低年级数学教学中，我根据教材特点和实际需要，有计划的安排训练。 　　四、培养低年级学生学习数学兴趣措施 　　1.导入新颖，