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互动教学模式和英语教学浅析 　　摘 要:在我国,传统的英语教学不尽如人意。在高考的巨大压力下,教师通常控制了整个教学过程。教师讲授得太多,成为课堂教学的讲解者和信息的传递者。相反,学生则成为了听众和被动的信息接收者而未能真正参与课堂教学过程,使得大多数英语课,尤其是高年级英语课单调沉闷。因此,在夸美纽斯原理和建构主义理论的指导下,在《 新英语课程标准 》的推动下,英语课堂教学应该采用互动教学模式。 　　关键词:互动 交流 交际 英语教学 　　中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-093-02 　　 　　一、前言 　　 　　经过近年来的研讨与修改,新课程标准终于满载着时代的气息呈现在我们面前。新课程标准在课程在目标、结构、内容、评价等方面充分体现了改革创新精神,体现了“以学生发展为本”的教学思想[李健,2002:69-70]。“一切为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心内容,它要求教师在教学模式上应该倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力[郁海平,2004:42-43]。新英语课程标准的一个明显的特征就是倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生能用英语做事情。因此,英语课堂教学要在教学中互动、交流,在动态中实现有效教学,就必须要有新理念,更要有新突破。为此,必须构建英语课堂教学“互动”平台。 　　夸美纽斯原理: 　　捷克斯洛伐克著名教育家夸美纽斯于1632年发表《大教学论》,此书以“适应自然”为教学的基本原理,夸美纽斯认为,教学过程应当效法自然,通过教师、学生、课程、环境的多种相互作用的随机涨落,具体地说就是通过教师、学生的各种活动、能力、人格上的变化,从而达到既预定有变化的教学目标[查有梁,2001:1-6]。 　　 　　二、“互动”的定义 　　 　　这里讨论的交流、互动主要是指“教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流、活动交流、相互作用、教学互动”。互动包括两个或两个以上参与者之间相互交流、交换观点、理念和情感。参与者之间存在着信息沟、交流的需要和交流的目的。然后,互动才会产生(Pica et al, 转引自李晓,2003)。外语教学中的互动与教师、学生和教材密切相关。如图1所示: 　　因此,互动不仅是表现在师生之间的信息交流,还有师生之间的活动交往,更多的还表现在学生与学生之间的交流、交往,学生与教材、学生与环境的多种多样的“交流”与“互动”。这是教学过程的核心(李晓,2003)。 　　 　　三、“互动”教学模式的提出 　　 　　（一）提出“互动”教学模式的原因 　　1. 当前多数英语课堂教学存在的问题 　　我国的外语教学多年来一直采用教师讲解为主,学生听练为辅的教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂的主宰,是主动的施教者;学生是知识传授对象,是外部刺激的被动接受者。“我的教学策略就是讲,学生不懂,就讲,还不懂,再讲。”这种“注入式”教学不见得是有效的策略。课堂上80%的时间都是老师讲解课文,学生只是被动地记录,机械地模仿,学习缺乏自主性。 　　课堂教学中“教师讲”是必要的,但不是一讲到底。教师应该在了解学生实际的基础上进行有针对性地讲授。如果仅仅是“注入式”的讲授,效果当然不好。这种认为“教师讲是教学过程的核心”的“单向注入”的教学过程观显然已经落伍了[查有梁,2001:1-6]。 　　2. 理论依据 　　自20世纪90年代以来,建构主义理论风靡全球。建构主义理论“强调人类的知识不是纯客观的;不是他人传授的而是自己建构的;不是独自形成的而是在与外部环境的交互过程中形成的。” 因而,建构主义者认为教学要以学生为中心,要给学生控制和管理自己学习的权利和机会。而教师是教学的设计者,主要任务是给学生设计学习环境,创造有利的学习条件,鼓励学生自己去发现、创造、分析、解决问题。学生是学习环境的主人,教师只是学生的辅导者[曲文婕,2004-03:78]。 　　然而,“注入式”教学模式与建构主义教学理念相悖。针对“注入式”教学存在的种种问题,也为了解决这些问题,有必要在英语课堂教学中建构“交流―互动”教学模式。 　　（二）“互动”教学模式的简要表述 　　“互动”教学模式要“通过教师、学生、课程、环境等的信息交流、活动交往、位置交换、更大范围的交际来进行教学。教师、学生、教材、环境等彼此有着较强的相互作用。”教学的基本原理是“适应与转化原理”,通过交流、互动,才能使教学“适应自然”、“适应社会”、“适应思维”,从而以较高的效率将“知识、能力、人格”转化给师生[查有梁,2001:27-31]。 　　（三）“互动”教学模式在英语课堂中的建构