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互联网背景下美术院校影视摄影和制作专业人才培养模式探究 　　近年来，在国家政策的扶持和广大影人的努力下，中国影视业呈现出一片欣欣向荣的景象。然而，在繁荣表象的背后，中国影视业也存在着盛世危机，恰如习近平总书记在文艺座谈会上所指出的，我国影视作品数量庞大，但质量堪忧，亟待提升。[1]究其根源，在于影视人才，在于影视教育。目前，我国影视市场上存在着一种人才结构性失衡，一方面，大量一般性平庸影视人才充斥市场，难以就业；另一方面，高端复合型、创造型、经营型影视精英、精益求精的大国工匠式影视人才奇缺，千金难求。 　　国务院总理李克强提出要实现产业的转型升级，打造中国经济的升级版，而“互联网+”是经济转型升级的重要引擎。当下，“互联网+”的理念渗透到了各行各业，它把互联网技术与社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升创造力和生产力，形成社会发展的新形态。影视业和教育业也概莫能外。在“互联网+”的大背景下，美术院校应该如何因应市场形势的变革，培养升级版的影视专业人才呢？本文试图以湖北美术学院为个案，探讨其影视摄影与制作专业在“互联网+”背景下的人才培养模式。 　　一 　　2015年全国人大会议上，李克强总理在政府报告中首次提出了“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”上升为国家战略。所谓“互联网+”，简单来说就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展形态，提升发展水平，增强竞争能力。[2] 　　“互联网+”在相当大程度上改变了影视的产业形态。首先，“互联网+”在很大程度上改变了影视产业的商业模式。当前，影视从投资、策划、宣传到制作、推广、发行，乃至后期的衍生品营销，都已较深地嵌入到了互联网中，这较传统模式更具有优势。特别是“互联网+”的众筹作为互联网新型股权投资形式，为影视融资提供了新的有效机制。第二，互联网的大数据为影视业的制作提供了导向。互联网大数据能反映消费者的需求和市场的变化，为影视产品的题材研发、内容生产、主创人员选择以及受众群体锁定等的研判提供重要参考。第三，互联网资源为影视制作提供了大量的题材内容，拓展了影视类型，网络上的内容上游知识产权IP即是如此。当然，“互联网+”对影视制作也有其负面影响，如资本逐利的本性扼杀了众筹为文艺和小众影视作品融资的功能，过度迎合观众与市场导致过度娱乐、内容低俗和急功近利等不良偏向，所谓的网络大数据有时候也会失效。[3] 　　“互联网+”也对教育产生了较大的影响。首先，“互联网+”为教育提供了海量开放的教学资源。在互联网的连接下，教育从封闭走向开放，人人能够创造知识，分享知识，获取知识。人们可以通过互联网随时、随地、随事地获取他们想要的学习资源。第二，在“互联网+”背景下，教师和学生的界限不再泾渭分明，身份也有所变化。在“互联网+”时代，学生可以通过互联网便捷地获取知识，不再完全是被动的知识接受者，而可以成为主动的学习者；教师也不应该局限为知识的传授者，更应该成为学生学习的向导和伙伴。第三，“互联网+”会大幅度提高教学的效率和乐趣。互联网多媒体可以实现知识的可视化，即运用形象生动的图像声音配以文字阐释抽象深奥的知识。这对影视类专业的教学尤为切合。[4]当然，“互联网+教育”也有其问题，如在互联网时代教育中育人功能弱化，学生的学习专注度和深度下降，学生的独立思考能力减弱等等。 　　二 　　“互联网+”给影视业和教育业都带来了较大变革，对影视人才的知识结构和素质能力提出了新的要求，因此，我们也必须在影视人才培养方案和教学模式上进行相应的调整。湖北美术学院影视摄影与制作专业是该校比较年轻的专业，以下是该专业在“互联网+”背景下的SWOT分析。 　　在“互联网+”背景下，根据湖北美院的实际情况，影视摄影与制作的人才培养基本目标是依托湖北美院强大的艺术学科实力，充分利用互联网相关优势，努力培养造就具有美院特色的宽口径、厚基础、强能力、高素质的复合型创造性影视人才，精于影视艺术创作，服务经济社会发展。本着实事求是、因材施教和循序渐进的原则，影视摄影与制作专业的人才培养基本目标分为三个步骤或三个层次。 　　工匠及工匠精神是做好一切工作的基础。工匠精神的核心内涵是一种爱岗敬业的态度和精益求精的精神，一种不断追求完美和极致的理想。湖北美院影视摄影与制作专业培养的学生必须首先是具有工匠精神的影视生产制作人才。这是人才培养的初级目标。第二个层次是优秀的影视创意人才，如编剧、导演、摄影和剪辑等。在“互联网+”时代，他们必须能有效利用互联网工具创作出德艺商三馨的影视作品。第三个层次是复合型创新创业经营管理制片人才。他们既了解影视生产制作，又熟悉市场经营管理，具有敏锐的市场洞察力和分析判断力，