体育课分层教学策略和案例评析.docVIP

体育课分层教学策略和案例评析 　　体育分层教学是根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素基本相同进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，并制定不同评价标准的一种教学模式。体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高。 　　 　　一、分层教学的教学策略 　　 　　1、发展策略 　　我们知道，有相当一部分学生由于学业成绩不是很突出，总认为升学无望，体育再好也白搭，严重影响了他的学习积极性和主动性，这给我们体育新课程教学带来了严峻挑战。针对这种教学现状，我们提出了“发展性教学策略”。这种教学策略的指导思想是让每一个学生在原有基础上都得到发展，尤其是个性特长要得到充分的张扬和展示。如在长跑训练中，对于耐力较差的女生，只要能坚持跑完全程就是好，就要受到表扬。 　　分层教学是基于学生个体差异，以学生的相互协作和全面发展为教育取向而设计的一种有效的教育组织形式。这种组织形式虽然将学生分层，但不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，这种组织形式创设了教育小组，每一个学生在小组中都是作为具有独特个性的存在而与其他同学相互作用、相互影响。这种组织形式兼顾了学生个别发展和共同发展，以学生的进步和发展为衡量标准，使得每一个学生都能感受到自己的成长进步。 　　 　　2、组织策略 　　学生分层是分层教学的前提。首先通过了解和研究学生，根据学生的身体素质、学习能力、学习态度划分成A(优)、B(中)、c(差)三个层次(此层次是动态的)，然后把三个层次的学生按照组内异质、组间同质的原则分到各个小组，每个小组6―8人，并且从中选出一名知识、能力较强的作为小组长，各小组学生总的身体素质、学习能力相同；此类分组可以消除一些负面影响，不会造成“标签效应”，不仅不会使得那些所谓的“差生”对学习失去自信，而且对学生的人格的形成、个性的培养等都带来了极有利的影响，同时也便于推行合作学习。(见案例一) 　　案例一：耐力跑与自信心 　　(1)教学目标：通过长跑活动学生将既发展心肺耐力，又提高自信水平。 　　(2)教学内容：耐力跑 　　(3)教学步骤： 　　(D采用小组讨论的形式，启发学生对成功的判断标准进行讨论。然后，教师归纳出对成功评价的客观标准与主观标准、“胜人”标准与“胜己”标准。 　　②帮助一些信心不足的学生对自己信心不足的原因作出分析：他们对长跑的信心不足，可能是因为总落后于其他同学，可能是因为自己身体太胖、体质较弱而不能取得较好的成绩，可能是因为长跑项目枯燥乏味等等。 　　③引导学生运用成功的多维标准对自己的长跑成绩作出评价。例如，自己的长跑成绩是否比过去有所进步，自己对长跑活动的态度是否积极等。 　　④鼓励学生根据新确定的成功标准对自己的长跑能力作出新的解释，并给他们提供更多的社会支持。 　　 　　3、目标策略 　　一般意义上讲，教学要达到以下几个目标：一是掌握好知识；二是要培养能力；三是要树立正确的学习态度；四是要培养学生的创新精神。怎样去定这些标准，怎样在这些标准上去分层，则要视不同的教育对象具体分析。根据我校的实际，我们强调了以下三个方面的内容： 　　， 　　(1)“认识”。要求c层和B层学生对所学的知识和所练习的内容有感性的、初步的了解；而要求A层学生对所学的知识和所练习的内容不仅有感性的而且有深层次的理性认识，不仅能识别它，而且能掌握练习它的方法。 　　(2)　“理解”。对于c层学生的要求是对所学的知识和所练习的内容有一些初步的表象的认识，能够用语言表述它的基本含义，知道它的作用和意义；而对于A层和B层的学生的要求是对所学的知识和所练习的内容有一些理性的认识，能够用语言表述它的作用和意义以及练习的方法，能够判别跟健康的联系等。 　　(3)“运用”。运用是学生进行分析、综合、推理等的综合性思维活动。我们要求c层学生进行简单的运用，B层学生进行复杂的运用，A层学生进行高级运用。(见案例二) 　　案例二： 　　(1)教学目标：学生将初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。 　　(2)教学内容：途中跑与毅意志品质 　　(3)教学步骤： 　　①自定2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸方法、呼吸节奏和慢跑节奏。 　　②2人一组自定慢跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一致，快者应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。 　　③教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么?(学生可能回答：速度的控制、耐力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等) 　　(4)评析：本案例以耐力跑中的