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体育课堂中参和发展型教学模式研究 　　素质教育提倡使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位，而学生的参与是主体性最直接的体现，是主体性的重要构成部分，活动一认识论和社会历史发展观均强调学生对活动的参与是其心理发展的重要前提和动力。课堂上学生的参与度不仅取决于学生的主体意识和活动能力，更取决于教师采取的教学策略。教师的教学观念，对教学内容、方法的整体把握，教师能否为学生提供主动参与的时间和空间，都直接影响学生的课堂参与。 　　 　　一、参与和发展的内涵 　　 　　“参与”一词出自管理学、组织行为学，揭示的是成人卷入群体活动的状态，最初是指个体作为一种有形的实体，在群体活动时是否“在场”等外显的行为侧面，随着对人内在心理特性的重视，研究转向个体对群体活动在认识、情感等方面的卷入。而学生的“参与”又称学生的“卷入”，是指学生在教学过程中的自我理解、议论、质疑，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。 　　“发展”通常指人类从胚胎、出生、成熟、衰老，直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化，包括身体、认识、人格和社会性的发展。我们这里所说的发展是指学生的全面发展，德智体美各方面的和谐发展、充分发展，是指知识、技能、情感、态度、价值观等综合素质的全面提高，为学生的可持续发展奠基。学生的和谐发展，不仅指心理发展，而且包括身体发展。教学不但要发展学生的智力，也要发展学生的体力。一些教育家的研究表明：身体发展和心理发展是相互联系，彼此促进的。学生的知识、技能、智能、情感、思想品德、体力等等，并不是一部分一部分割裂地、孤立地培养的，而应始终置于综合训练之中。 　　 　　二、参与一发展型体育课堂教学模式的内涵 　　 　　1、“参与－发展型”课堂教学蕴涵着现代课程的基石――活动。主体参与与活动有着非常密切的联系，活动是它的目的、对象与内容，离开了活动就谈不上主体参与，它昭示着人在活动中的能动性、自为性。活动不会自动地产生在主体面前，正是人的主体参与才使活动成为活动，成为展示人、发展人的重要途径。主体参与强调学生对活动的亲自性、卷入性，它决定着活动的方向、性质以及结果，使活动具有较强的建构性。参与是前提，决定着活动的始发；参与是过程，决定着活动的质量。现代课程所提倡的就是主体参与基础上的活动，活动基础上的发展。 　　 　　2、“参与发展型”课堂教学蕴涵着现代课程的重要保证――民主。教师与学生之间的关系状态基本上有两种：一是间离的；一是和谐的。间离的关系，即师生之间存在着较大的心理距离，有一定的心理对立、对抗。主要表现为：态度分歧，即态度很不相同，甚至完全相反；兴趣背离，教者与学者有着完全不同的兴奋点。师生关系民主是师生关系和谐的重要保证，要使学生在课程运行中主体参与，师生关系必须是民主性的，否则，学生的参与就不是主体性参与，而是被动、消极的参与。在课程进行中，教师应当放弃外在性权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生主体参与的人际关系氛围。 　　 　　3、“参与－发展型”课堂教学蕴涵着现代课程的重要策略――自由。在课程实践中，我们感到，那些让学生主体参与的教师，必然能够给学生一定的自由。课程参与中的自由是指学生自主而非强制的学习的一种状态。自由意味着权力与责任，学生是具有独立人格的课程主体，他们应该有自主参与课程的权利。学生的责任感往往是在他们自主性活动中培养起来的，同时，学生在课程运行中要主体参与就必须有一定的自主权，也必须承担一定的责任。没有自主权，就不会产生生体参与；没有责任，主体参与就失去了效果。自由不等于自流，不是没有任务，没有目的，不受教师的指导等。学生的自由是相对的，而不足绝对的。现代课程观认为，学生的权力表现在他们可以选择课题、选择研究方法、选择合作对象等方面。 　　 　　三、参与－发展体育教学模式的理论支持 　　 　　1、多元智能理论。1967年，哈佛大学教育研究生院创立《零点项目》，该项目执行主席霍华德?加德纳还提出了一个认知的新理论――多元智能理论。加德纳的多元智能理论认为：人类至少存在七种以上的智能，即语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体智能、空间智能、人际关系智能和自我认识智能。全面的教育应该是开发每个人身上的这七种智能，使学生得到更加全面的发展。 　　 　　2、活动认识论。皮亚杰在其发生认识论中强调内在的智力过程起源于活动，前苏联的列维鲁学派继承了皮亚杰重视“活动”的传统，并对皮亚杰的理论进行了拓展，强调不仅是认知的发展起源于外部活动，个体非认知的发展也同样源于活动。 　　 　　3、建构主义理论。新建构主义学习理论认为，个体的学习是知识意义的主动建