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LCC新读写素养课程研究和实践 　　[摘 要]“LCC”新读写素养课程是在互联网时代、核心素养时代背景下产生的一种创新性的语文教学新思路、新课程。它强调学生中心、实用生活的教学原则，主张课堂教学要基于中国文化自信，要关注学生的语言感受力和语言表达力、批判性思维和问题解决能力，着力建构基础课程和拓展课程，通过适度突破课堂、学科融合课堂和社会研学课堂，采用整合教学、跨学科教学和牧式教学等形式，发展学生的核心素养，使学生具备现代社会所必需的基本能力。 　　[关键词]“LCC”新读写；核心素养；基础课程；拓展课程 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0001-04 　　我们正处在一个全球信息化的互联网时代，一个由“知识核心”逐渐走向“核心素养”的时代。顺应互联网时代特征，放眼全球，思考语文教育，结合小?W生特点，我们以“‘LCC’新读写素养”为切入点、突破口，大胆实践基于语文学科核心素养的语文课程改革，在跨学科（跨界）整合中寻求语文教学的创新与突破，以期实现课程的超越。 　　一、“LCC”新读写素养课程的提出及意义 　　（一）“LCC”新读写素养课程提出的时代发展背景 　　1.“互联网+”的来袭 　　“互联网+”的来袭，让现在的教学，或者说未来的教学，至少有三个参与要素――学生、教师、互联网，分别承担着“学”“导”“服务”的职能。进入“互联网+”时代，教育最伟大之处就在于将前所未有的教育选择空间和教育选择权给予儿童。教育遇上“互联网+”，自动加快与信息技术的生态融合，让教与学由“套餐”变成了“自助餐”，促使其自身的升级换代，令因材施教变成现实。日常教学中看似简单的读写实践不仅仅是语言文字这种基本技能的掌握，也是技术发展、文化信息、社会关系等在不同时代的反映和体现。社会化媒体、智能终端设备运用的普及，使语文读写内涵发生了根本性变化。“互联网+”时代需要我们变革思维方式，重新思考教育内部各要素的内涵，为教育开辟新的发展路径，赋予教育新的活力。 　　2.基于互联网时代学校教育需求的思考 　　学校的历史积淀与未来发展期待聚合。基于互联网的移动学习、泛在学习、混合学习、在线课程学习等学习模式越来越多地走进校园。“翻转课堂”，让学生真正成为课堂的主人；“慕课”和“O2O”学习模式，让按需学习、自主学习成为可能。“互联网+”给教育带来的最大改变，不仅是技术上的革新，更重要的是让教育有了“人的维度”，真正以学习者为中心，将学生作为教学过程的主体。 　　但网络环境下阅读、写作教学现状存在以下明显的不足：运用网络资源的意识强但实践少，检索网络阅读、写作教学资源的能力薄弱，构建网络阅读、写作教学资源库的意识薄弱，运用新型网络阅读、写作教学手段的能力有限……因此，语文教学应不断优化和变革教学目标与教学方式，丰富教师在线课程资源的开发，把传统与现代、科技与人文有效融合，利用各种数字设备为儿童创造大量高度的参与机会，用混合式、融合式的学习方式培养学生面向未来的关键能力，为信息时代的儿童构建一个全新的读写体系。 　　（二）“LCC”新读写素养课程在学生发展中的意义 　　1.基于信息化时代学生核心素养发展的思考 　　《中国学生发展核心素养》明确指出：“素质学习要具有信息意识，有数字化生存能力，主动适应‘互联网+’等社会信息化趋势。”随着现代信息与传媒技术的发展，特别是多媒体、互联网各种互动平台及其所提供的阅读、绘画、音频、视频等多种功能的广泛应用，以印刷文本、手写输入为代表的时代正在改变，传统的语文教学方式已不能充分利用“互联网+”时代提供的社会资源。传统读写素养主要通过阅读获取信息、积累信息，以纸质方式保存信息，单向接受信息。这样一种“唯印刷媒介是读”的读写方式与学生核心素养培养的要求存在差距。语文教学应遵循时代发展的需求和现代儿童的特点，深度了解语文读写内涵的演变，在教学实践中把传统读写与数字化读写充分融合，以互联网思维助推教育“触屏”，优化读写学习方式。 　　2.网络带来语文读写方式的变革 　　网络给阅读方式带来以下几个方面的变革。一是从单纯的文字阅读发展到信息全息性阅读。文本、图形、音频、视频等多种类型的信息综合，使阅读活动更加生动有趣。二是从低效阅读发展到高效阅读。搜索引擎、快速定位、资源共享等极大提高了阅读检索效率，省时省力。三是从信息单一的接收到互动性的阅读。阅读的过程既是即时信息的接受过程，又是交流和反馈的过程。 　　网络给写作方式带来了以下几个方面的变革。一是写作动机自主化。崇尚个性化的学生热衷在网络与人交流沟通，主动自由地参与到写作中。二是写作方式多样化。键盘输入、扫描录入、语音录入、资料引用等强大功能提高了写作效率。三是写作内容、形式多元化。