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Linux操作系统课程分析和项目化改造 　　摘要:性能卓越的开源系统Linux在当今社会具有极其重要的教育资源价值。本文通过引入中小企业转平台项目中的真实案例,重新整合设计出既能体现职业岗位真实工作任务,又能涵盖培养技能所需知识模块的综合项目,再将其分解为具有真实项目背景的任务单元组织教学,实现教学环境与岗位环境的无缝连接,切实提升学生的就业能力和职业素养。 　　关键词:Linux 核心能力 工作过程 知识模块 综合项目 　　中图分类号:G424 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)21-0062-02 　　 　　以Linux为代表的优秀开源软件具备得天独厚的教育资源价值,而据笔者调查发现,许多学校对Linux课程的开发价值和当前的市场供求形势缺乏调研,导致认知不足。本文拟就以培养职业能力为基础的高职院校计算机网络技术专业“Linux操作系统”课程教学改革做一些探索。 　　 　　一、课程定位与分析 　　 　　“Linux操作系统”是网络技术专业的一门职业能力提升核心课,位于课程体系中课程链路的出口端,对应能力链的高位,课程衔接采取循序渐进的设计思路,如图1所示。经行业企业调研,该专业的主要就业岗位为网络管理员,所需职业技术能力包括:网络设备管理与维护能力,基于Linux或Windows网络操作系统平台管理与维护能力,基于Linux或Windows企业应用服务器管理与维护能力,用户终端管理与维护能力。而本课程对其中的两种核心能力提供了有力支撑(如图2所示)。 　　 　　 　　二、以能力为本位的项目化课程设计 　　 　　本课程从岗位能力出发,以职业能力培养为重点,基于工作过程设计课程体系,充分体现职业性、实践性、开放性的要求,整体设计思路是:典型工作岗位→典型工作任务→专业技术能力→专业知识模块→项目设计→任务分解。也就是对课程进行解构与重构的过程。 　　1.面向工作岗位的教学内容――解构 　　根据以上的课程设计思路,要使教学内容更加具有针对性与适用性,我们从典型工作岗位出发,总结出该岗位的4个典型工作任务,再从其中的两个工作任务推出与本课程相关的完成该任务需要的9项技能,然后本着知识够用适用的原则,从需要掌握的技术能力提炼出课程需要涵盖的17个知识模块,如图2所示。 　　 　　2.基于工作过程的教学设计――重构 　　我们根据中小企业转平台项目中的实际案例,将知识模块重新组合,设计出既能涵盖知识要点,又能体现网络管理员这一工作岗位典型任务的最具有代表性的三个项目。将这些项目分别分解为若干相对独立的任务,再对这些任务进行归纳总结,将具有共性的任务提取出来,最终形成如图3所示的教学情境单元。 　　按照岗位的工作过程组织教学,使教学活动真正体现岗位的真实工作,使教、学、做有机地统一起来。在教学活动中以三个综合项目为导向,以分解出的相对独立的小的教学任务为驱动,将教学内容有机地组织起来。学生在完成所有任务单元后,稍加整合即可完成三个综合项目,如此可避免学生面对一个大型项目时的畏难情绪。学生跟得上、完得成,容易产生成就感,因此能有效激励其学习的动力。 　　 　　三、教学方法与手段 　　 　　经过四年的建设和不断改革,本课程逐渐形成了“校企深度融合共建课程,全方位合作培养高技能人才”的课程特色。教师在整个任务教学过程中承担了任务指导作用,采取以企业真实项目导向、任务驱动、教学做一体化的课程教学模式。教学过程中综合运用以下各种方法与手段,尤其注重全面素质的培养。 　　1.案例分析 　　 　　将某中小企业转平台项目按照教学要求重新整合,按照工作过程和特点将项目分解为多个任务。通过每个任务中对于项目功能的不断拓展来推动整个项目的完成。教师讲授和学生操作融入任务中,采用案例分析法开展教学,教师在任务阶段集中传授知识和技能,学生集中实践,运用所学知识技能完成任务。 　　2.分组讨论 　　为降低学习难度,帮助学生克服系统搭建过程中的焦虑感,对于难度较大的任务,采用分组讨论法开展协作学习。由教师提出任务,学生(强弱搭配)分组讨论,并定期互换主辅角色。最后,由学生分组汇报,教师总结和提出解决方案。以此提高学生的学习积极性和参与意识,培养其合作精神和团队意识。 　　3.角色扮演 　　教学采用虚拟顶岗操作的方式,即由企业工程师或学院认证讲师担任指导教师,采用“师傅带徒弟”的指导方式。课程采用的项目均来源于有关企业的成熟项目,上学即上班,实训基地的教学采用完全企业化的管理方式,通过“六大转换”让学员逐渐适应企业员工的角色:教师转换为项目经理,教材转换为实际项目,上课转换为做项目,考试转换为项目评测,教务转换为企业管理,教学监督转换为质量控制。这种角色的转换与扮演为学生适应企业工作环