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Linux系统应用网络课程设计和实现 　　摘要：在混合式教学模式下，网络课程为教学资源的主要载体，是实施网络教学的物质基础。“Linux系统应用”网络课程按教学功能可归纳为教学资源、教学活动和学习评价三个模块。 　　关键词：混合式教学；Linux系统应用；网络课程 　　中图分类号：G423.7 文献标识码：A 文章编号：1673-1573（2012）04-0110-03 　　Linux系统应用是计算机网络工程专业的一门重要的专业基础课程，主要介绍Linux系统应用的概况、安装、常用命令、系统管理、intranet和internet应用服务器配置以及网络安全等[1]内容，其中基于局域网和互联网的网络服务是教学的重点和难点。本课程通常采取每周两学时的理论讲授、搭配两学时上机实验的授课模式，教学知识点明确，实验任务目标清晰，是一门实践性很强的课程。 　　经过2006级、2007级和2008级三次教学实践，笔者依托“Linux系统应用”网络课程[2]实现了课堂教学与网络学习相结合的混合式教学[3]。教师首先通过课堂的引导和启发，激发学生对教学内容的学习热情，通过网络课程对学生学习过程进行监控和评价，充分发挥教师的主导作用[2]。而学生是学习的主体，通过网络课程进行自主学习，参与网络课程中设计的各种教学活动，完成对教学内容的认知过程，逐步完成对Linux系统应用完整意义的建构。“Linux系统应用”网络课程按教学功能可以归纳为教学资源、教学活动和学习评价三个模块。 　　一、教学资源设计 　　在混合式教学模式下，网络课程成为教学资源的主要载体，是实施网络教学的物质基础，是学生进行在线学习的素材。在实施网络教学过程中，网络课程的框架结构及教学资源呈现形式是教学资源设计的主要内容。在“Linux系统应用”网络课程中，按功能分类，课程资源大致可分为以下三个部分。 　　1. 辅助教学资源设计。在网络课程中设立课程辅助教学资源的目的是方便学习者了解课程的全部信息，比如课程简介、教学大纲、教学进度、主讲教师、参考书目等。这些信息一般内容明确、固定，篇幅不会过长，在表现形式上以静态资源为主；在资料组织形式上，课程页面主窗口显示区显示内容与课程导航菜单名称一致，不再设置内容分级管理。目的是使学习者可以方便快捷地了解到关心的主题信息。如果学习者想了解学习进度可直接点击“教学进度”导航菜单，关于课程的整个教学进度安排即可一目了然。在辅助资源内容设计上，要以方便学习者学习为中心，尽可能详尽、准确。比如教学进度，可以精确到某一次教学的具体时间、主题，主题与具体学习内容建立相应链接，方便学习者直接进入课程资源。 　　2. 系统教学资源设计。在“Linux系统应用”网络课程中，为了便于学生每次课的系统学习，将所有的课堂教学资源集中在“学习中心”模块中，所有课堂教学活动均在“学习中心”进行。由于本课程的每个章节介绍的内容都相对完整、独立，均能够完成既定的实验项目，因此教学资源根据教材的章节进行组织管理，与教材一致，方便学生按顺序学习。在每个学习单元的教学资源设计上，不仅为学生提供了与教材配套的教学课件，而且还提供教师在备课甚至实验过程中用到的参考文档。对于有多种实现途径的专题，提供了多种解决方案的实现文档，供学生选择应用。 　　教学资源是为学生具体学习活动而设计的，是学生学习操作的对象。因此，首先确保教学资源的正确性、科学性，绝对不能误导学生。其次，作为学生学习的对象必须具有较强的逻辑性，并适合学生的接受、理解，条理清楚。再次，教学资源还应该具有严格的组织结构，相关知识点间要建立超链接，便于学生进行网络自主学习。 　　3. 拓展学习资源设计。拓展资源作为“Linux系统应用”网络课程的辅助学习资源，并不是全体学生都必须仔细学习的素材。这部分素材针对两类群体设计，一类群体的特点是基础薄弱。也就是通过正常的课堂教学活动，为仍然无法完成学习任务的学生提供更全面更系统的资料，便于其补充学习。另一类就是学有余力的群体，这类群体大多表现为对“Linux系统应用”学习具有浓厚的兴趣，并且接受能力、动手实践能力很强，不乏富有应用经验的学生。正常的课堂学习任务对于这些学生来说非常简单。所以，要引导这类学生进行更深层次的探索学习，实现更高的学习目标、实践更多的方式方法是拓展学习资源设计的另一用途。 　　因此，在设计拓展资源过程中，针对补充学习而设置的拓展内容应更详尽、系统。在资源组织管理上要与课堂教学活动素材相对应，能够为有需求的学生提供方便、快捷的帮助。比如课程资料间设置跳转链接，实现拓展资源与教学资源的有机结合。针对补充学习提供的拓展资源是对正常教学资源的补充，目的是减轻学习压力，降低学习难度。针对探索学习而设计的资源，应该配合探索学习任务，提供适当的学习资料，这部分资料应该具有